如何激活学生创新思维

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在思想品德课堂中，可以通过有效合理的情境营造，开拓创新空间，培养学生思维能力，启发学生积极主动地参与到学习活动中去。

一.创设贴近学生生活的情境

生活是丰富多彩的，我们天天接触的学生是活泼的，情境创设只有符合他们生理和心理发展规律才能被他们接受，一定要了解学生的生活和背景，自己预设的情境要让学生能够接受，并产生浓厚的兴趣并以此促进学生的学习，只有这样才能把学生尽快地引到知识的学习中来。也就是说，只有创设贴近学生生活的情境，才会在课堂教学中收到良好的效果。

如在讲“合理消费”这一内容过程中，首先，我问：“有哪些同学愿意上黑板这边来把他一个星期的消费情况写下来和同学一起分享？”学生们的表演欲望都很强的，很多同学跃跃欲试，课堂气氛很快就活跃起来了，因为这一情境是很贴近他们的实际生活的。我邀请了几位男同学和女同学上黑板把他们一个星期的零花钱的花费情况写下来，班上其他同学一起来看看他们的消费情况。当同学们看见黑板上的消费情况：买零食：10元，买书：10元，买学习用品：5元……这些和他们自己平时的消费情况很相似的，他们觉得很亲切。接着我就提出讨论问题：“我们应该如何合理消费呢？”这时同学们都畅所欲言，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点，我在结合学生讨论的基础上，总结归纳了本节课的知识点。

创设贴近学生实际生活的情境，最容易激发学生的学习兴趣，帮助学生打开心怀，更好的开展教学。

二.创设反思的思想品德情境

所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题的本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。教育家指出：“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。”在思想品德学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。这就要求思想品德教师在教学过程中能有效创设反思情境，及时组织学生进行积极有效的反思评价，引导学生反思探索知识的形成过程，学会用自己的思维方式发现或创造有关的思想品德知识；反思新旧知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移帮助学生建立合理的知识结构；反思思维过程中的不足，学会从不同角度全面考察问题，摆脱固定思维模式，寻求最佳方案。通过自评或互评，使学生能在主动反思中自觉做出相应调整，提高学生的元认知能力，实现对知识的再创造。如，在学习经济常识“消费”一课时，可以先由学生自拟家庭消费开支，然后再向家长了解实际家庭消费开支情况，最后完成“养家的父母最辛苦”的调查感想，让学生在道德实践活动中体会父母养家的艰辛。又如，在讲“人生的价值在于对社会的责任与贡献”时，为了培养学生的社会责任感，教师以《感恩》为题目，要求学生通过自我观察、思考，结合生活中的感受，写出了对父母、老师、同学等对社会做出贡献的人的感激之情，增强了报效祖国、社会、家庭的责任感。

三.创设质疑的思想品德情境

“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思想也就应运而生。产生疑问，引起思考，萌发起学生求知的欲望，是需要学习的开始，是新知识探求的起步，也是创造意识唤起之时，可以说学生敢于和善于提出问题是创新学习的前提。因此教师应充分利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地创设质疑情境，激发学生质疑问难的兴趣，及时点燃学生的思维火花，进入到较为理想的求知和思维状态。当然在初始阶段，当学生还未养成质疑习惯或者由于所学知识较难而无法下手时，教师可以先精心设计好问题，引导学生质疑提问。提问的内容要由浅入深，由易到难，既可以从概念、性质入手，也可以从知识内在联系或者关键字词上去进行，还可以在疑难处或者困惑处进行。经过一段时间训练，在学生初步掌握了“发现问题和提出问题”的方法和技能后，就可以在教学中让学生独立质疑，为学生提供自我展示的机会。

综上所述，教师在思想品德课堂教学中，应掌握适当的时机，精心创设思想品德情境，促进学生主动探求知识，应用知识，让学生在参与学习过程中自主激发思维活动，充分体验思想品德学习的乐趣，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。

刘锐，教师，现居湖北咸丰。