行走与方向

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有心的读者可能会注意到，本期的“主题征文·我和我的学生”专栏，我们编发的两篇故事都有一个共同的情节：出走。无论是“仗剑远游”的何伟，还是愤而拂袖的黄玉露，之所以离家（校）出走，除了和与教师、家长发生冲突相关之外，恐怕与他们渴望自由、渴望远行的冲动也不无干系。对于已不满足于父母和教师羽翼的青春期少年来说，远方，是一种带有巨大诱惑力的未知，意味着想象的满足和冒险的乐趣，意味着不同于当下的另一种可能生活。所以，“我要做远方的忠诚的儿子”（海子《以梦为马》），是所有正在长大的少年的共同渴求。

懵懂少年迈出通往陌生世界的第一步，可能只需要荷尔蒙和想象力，但对于一个成年人，尤其是富足殷实的成年人来说，这种出发需要的更多是自我超越的自觉，是披荆斩棘的勇气。“马背上诞生、战火中成长”的无锡五爱小学无疑就是这样的一个“成年人”，而且是一个有着光荣传统和雄厚实力的“成年人”，但是，就是这所完全有理由闲庭信步的江苏省知名小学，却在1980年代末迈上和谐教育的艰辛求索之旅。

需要说明的是，上世纪80年代，“教育改革”、“课题研究”这些词语对于大多数小学来说还很陌生，自觉开展综合教育实验、试图探索并形成学校办学特色的小学更是凤毛麟角。在这一背景下，五爱小学的跋涉显得异常艰难，他们自己用“从零开始”、“蹒跚起步”形容了当时的境况。为什么头顶着名校的光环，还要去“自讨苦吃”？沈明阳校长在访谈中给出的解释是“责任”和“压力”。这种名校的自觉责任担当意识，以及责任担当之下的自我加压，不仅让五爱小学迈出了远行的第一步，而且为他们提供了源源不竭的行进动力。

余华在《十八岁出门远行》中告诉我们，出门远行是重要的，至于往哪个方向走，是一个可以忽略的问题。“以梦为马”，纵情驰骋，对于满脸青春痘的少年来说可能还不算问题，因为正如列宁所言，年轻人犯了错误，上会原谅。但是，并不是所有的行走都可以这般“快意”与“潇洒”。学校承载着师生的幸福与未来，找到正确的行走方向因此而显得特别重要。

初听“和谐教育”这一提法时，还以为这是五爱小学的应时之举。这一误解，当然与笔者的孤陋寡闻有关，但和当下一些学校教育方向摇摆不定，喜欢跟着潮流走这一现象也不无关系。当然，现在我们已经知道，五爱小学确立和谐教育的探索方向是在1988年，并非应时跟风之举；更重要的是，24年来，学校一直坚持这个方向在往前走，和谐教育实验逐步拓展，不断深化，目前已经进入到了第五轮。在五爱小学，和谐教育实验之所以能够长盛不衰、历久弥新，一方面是源于五爱小学“不跟风、不骑墙、不保守、不气馁的精神”（朱小蔓语），另一方面，也是因为学校具有良好的方向感，从一开始就找到了和谐教育这条正确的路径，并沿着这个路径走进了素质教育的纵深地带。需要强调的是，基于对“差之毫厘，谬以千里”的认同，我认为方向感要更为重要。

行走与方向，当然不单是学校发展要考虑的事情。最近两期，我们约请专家对第八次基础教育课程改革的理论基础、知识观、三维目标等热点争议问题进行了梳理和综述，这些问题基本上都是关乎新课程往哪儿走的方向性问题，十分重要。新课改是一项宏大而又具体、理想而又现实的综合性改革，其复杂性、艰巨性是可想而知的，因此，关于新课改有分歧、有争议，是非常正常的现象。“真理越辩越明”，只要争议在理性的轨道运行，那么，我们就有理由相信，新课改的方向应该会越来越明朗，新课改的行走会越来越坚实。

（杨孝如，《江苏教育研究》杂志社，210013）