“简洁易懂”提高教学效果

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摘 要 向学生传授理论知识的同时，有意识地去开发学生的各种思维潜能，激活学生创造性学习的热情，使教学内容效果“极大化”，在教学的内容上，以“易懂性”为主，“简单性”为辅的教学方法， 是提高课堂教学效果的重要方式之一。

关键词 物理数学 简单易懂 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

"Easy to Understand" to Improve Teaching Effectiveness

WANG Dean

（College of Science， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract When teaching students theoretical knowledge， consciously developing the students' variety of potential thinking， activate students' enthusiasm for creative work， make teaching content effect "maximization"， in the teaching content， based on the "understandability"， "simplicity" as supplemented teaching method is one important way to improve classroom teaching.

Key words physical mathematics； easy to understand； teaching effect

1 简单的目的是易懂

学生刚步入大学，充满着好奇与对知识的渴求，同时学生也延续了一些僵化的思维模式。在一些物理公式的理解与应用，往往采用中学所学到的惯性方式，因此教师应设法进一步激发学生的学习潜能，保持学生的学习热情。改进学生的僵硬的思维模式，让学生学到的知识“活了”、“动了”。思考不是直来直去的“直线模型”，而是平面的、立体的发散性思维， 教师可以采用“深入浅出、小步子”的方法，教学应以“易懂性”为主，“趣味性”为辅的教学方法，处理那些晦涩难懂的概念和原理，缓解学生的厌学情绪。

在运动学的教学内容中，这些内容已经在中学接触过，而对于做大量的练习，很多同学觉得无趣，对解决运动问题往往停留在过去的匀加速的思维方式，在许多同学的思维中，路程、速度、加速度的关系是： = + ； = + + ； = 2，形成了运动学的解题模式。我们通过一些简单的教学例子化解这种惯性思维。

一质点在原点以加速度 = 2； = 2 运动，设初速度为零，求t=1s后质点的位置及速度。

大部分同学很快就给出了答案：

；；

同理可得；；。

但教师给出的答案 = 2； = 2；而 = 1； = 。学生觉得不可理解，为什么前者结果相同，而后者有差别。教师以此作为教学的切入点，在处理变与不变的问题时，使用的方法与手段不同。 = 2是匀加速运动，可套用过去中学的方法；而 = 2是变加速运动，只能用变的方法（微积分）来处理。让变化的、立体的发散性思维模式植入同学的心里，化解了同学们僵硬的思维模式。

2 易懂的目的是提高教学效果

听不懂的东西是最无趣的，没人有耐心去听“听不懂”的无趣东西。有的物理公式的推导繁杂而往往不容易理解，枯燥的推导、表达的抽象，在学生知识的积累与需求还处在初始的阶段，加上有的学生理解与接受能力不高，理论兴趣较低，最容易引起学生听不懂而产生厌学的情绪。因此，有的内容上绝对不能做“阳春白雪”的处理，否则一定“曲高和寡”，做“通俗唱法”的处理应该是明智之举。以“易懂性”为主的客观依据。关键的着眼点是让学生理解、使用物理的定律，而不是怎么严谨地证明。

刚体定轴转动一节中，有关刚体转动定理的推导枯燥、繁琐，讲课时直接“拷贝”，那么不但“有趣易懂”没了，老师讲课很辛苦，学生听课觉得无趣、难学、难记、难想、难用 。如果让学生快速地“会意”有关刚体转动的定理，理解质点与刚体公式之间的关系，应该是恰到好处的。

学生在中学时对质点及其定理的应用已了然于心，而刚体及其定理的应用却很陌生。因此，教师在教学内容上要进行梳理，首先简单说明质点与刚体之间的联系：

（1）质点与刚体组合的逻辑关系：刚体可视为质点的钢性组合，有两重含义：其一是刚体的定理可利用质点的定理导出；其二是一个质点可组合刚体，即质点可视为刚体，也就是意味着刚体的定理适用于质点。而刚体不一定是一个质点组成，即刚体不能视为质点，也就是意味着质点的定理不一定适用于刚体。

（2）质点运动与刚体转动的逻辑对应关系：质点运动可由路程、速度、加速度表示（、、、），运动的惯量是质量。刚体的转动是由角度、角速度、角加速度表示（、、），转动的运动惯量是转动惯量。二者之间是个体的圆周运动与整体的转动，因此他们的运动之间的关系： = 、 = 、 = 、 =。

（3）质点与刚体力的逻辑对应关系：力F是改变质点运动的重要物理量；而力矩是改变刚体的转动重要的物理量。二者之间的关系： = ·（为力臂）。

（4）质点与刚体力与运动的逻辑对应关系：通过以上的质点与刚体的全方位的对应关系；运用类比的方法：由质点的牛顿运动定理直接得到刚体的转动定理；由质点的动量定理直接得到刚体的角动量定理；由质点的动量定理守恒（当F和外 = 0）直接得到刚体的角动量守恒（当M和外 = 0）。

3 突破难点，易懂到精通，创新是目的

以“易懂性”为主，“简单性”的教学方法，在教学的传授知识过程中的一种传统的教学模式。主要让学生更直接地掌握、理解、应用物理的概念与定律。但学习是为了“突破”为了“创新”。爱因斯坦指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

教师能够适时地提供必需的“优质材料”让学生涵养出创造性思维的“苗”，如在热力学的讲授过程中，热一定律是能量守恒定律，起源于第一类“永动机”的失败教训，而第一类“永动机”又源于人们对能源危机的担心。因而人类如何有效地利用有限的地球能源资源（如石油、天然气、媒碳等），进一步开发新的能源（如核能、太阳能、风能等）。1967年发现的 射线爆发，其持续时间一般为几秒至几十秒，而且能量极高。现已观察到数千个 射线的爆发，其中最强大的一次据估算在60s内所释放的能量相当于5000个太阳在50亿年中所放出的能量的总和。这一现象立即引起科学界的极大兴趣，科学家陆续提出了几百个模型和假说来进行解释。而如何利用与控制这种爆发出的巨大能量，也是人们不断探索的问题。

这是在开拓了学生的思维和视野的同时，也培养了发散性思维能力的好素材，南宋教育家朱熹主张：“（教师）只是做得个引路人，做得个证明人而已”，引路人任重道远，我们应该精心设计内容，为学生真正理解或应用这些内容提供丰富的平台。

参考文献

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[3] 架玉广.自然科学研究方法[M].中国科学技术大学出版社，1986.9..

[4] 朱铁成.物理教育研究[M].浙江大学出版社，2002.7.