语文教学中运用信息技术的误区与改进措施

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摘要：信息技术在语文教学中的应用越来越广泛，且起着举足轻重的作用，但在运用信息技术，实现信息技术与语文课程整合中也凸显了一些问题。本文从问题出发，分析语文教学中运用信息技术的几个误区，并依据误区提出改进方法：只有以语文课程目标为出发点，从观念、技术使用、教学设计等方面实现正确定位，才能更好地让信息技术为语文教学服务。

关键词：信息技术 语文教学 课程整合 教学媒体

从小学语文与计算机教育的结合，到语文学科与信息技术的结合，在不断地尝试、应用、发展与整合过程中，信息技术已成为语文教学中不可或缺的部分，在提供丰富的学习资源、调动学生的学习主动性，拓展学习者的知识面等方面都起着非常重要的作用。但在应用与整合过程中也暴露了很多问题，因此有部分专家学者开始对语文教学中是否需要使用信息技术提出了质疑，笔者认为，问题确实存在，关键是找出症结所在，解决问题，用好信息技术，让这个新时代下的新兴产物真正高效而有效地为语文教学服务，不是盲目使用，更不能因噎废食。

一、语文教学中运用信息技术存在的误区

（一）过分依赖多媒体课件。目前，会做课件，能利用多媒体课件辅助课堂教学不仅仅是信息时代对教师提出的要求，也似乎成了一种时尚。多媒体课件在课堂中的使用能有效激发学生学习语文的兴趣，提升教学效果，但在教学中也出现了过分依赖多媒体课件，离不开多媒体课件而失去教师自身应有的能动性的现象，教学效果大打折扣。

有的老师完全用课件代替黑板、教材，将课本内容电子化，既失去了语文课堂中应有的生动与鲜活，也使教师的主导地位逐渐丧失。也有很多老师技术娴熟，但技术使用过量，过多信息量的呈现不仅会让学生眼花缭乱，更让学生难以消化。在一堂完全被多媒体课件所代替的课堂教学中，学生更多的是去听，去看，却没有足够的时间去观察探究，该做的笔记没做，该思考的没跟上，对所学内容生吞活剥[1]。

（二）媒体的滥用。媒体的滥用在语文教学中也是屡见不鲜。在语文课堂中，不恰当的图片、声音、动画、视频的使用以及不合时机的媒体展现都会使一堂精妙的语文课黯然失色。诗词中所描绘的壮丽的河山，秀美的风光本可以给学生留下无穷的遐想与憧憬，但一张图片或一段视频将会扼杀学生的想象力，从而失去这堂语文课本该有的意义。还有优美散文的教学中，图片、朗诵等相关媒体的呈现往往也是时机不对，失去了用心用灵魂行走于字里行间去充分想象美、感受美的机会，从而导致语文教学中人文性的缺失。

（三）网络的不恰当使用。在网络环境下，丰富的网络资源是语文老师的有力助手，老师会更加注重放手让学生自己利用网络去搜索资源、欣赏作品、探讨问题，并寻求解决问题的方案。学生的主体性得以充分体现固然是好，但往往也会因为太过依赖网络出现教学失控的现象。在《信息技术与语文教学整合的利与弊》（马树民）一文中，作者就结合自身的教学经验谈到：“在《鸟岛》第一课时的教学中曾放手让学生上网浏览、搜索、欣赏，可在课堂上也出现了学生在网络中兴趣浓厚却失去监控的现象。”[2]这就要求教师有良好的课堂组织能力，能放也能收，借助网络但不完全依赖网络，学生的主体性和教师的主导性才能相得益彰。

还有，一部分教师被网络僵化了思想，非网络不可，唯技术至上，以至于教学形式被固化统一为：导入， 发现问题――上网， 解决问题――收集整理资料――网下交流。将搜集资料替代语文的朗读感悟， 将留言板、BBS交流、在线聊天室替代语言表达的培养。[3]过分依赖网络环境的最终结果是造成师生情感交流的不足，学生人格培养的缺失，同时学生的诵读能力、阅读感悟能力以及语言表达能力也都得不到更好的培养和锻炼。

二、语文教学中运用信息技术的改进措施

（一）正确认识信息技术与语文课程的整合。信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学习者的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。[4]整合强调的是融合，不是混合，更不是很多老师认为的只要使用了多媒体课件或网络就是整合，而是将信息技术，包括多媒体技术、网络技术、教学系统设计技术、媒传技术等作为方法和手段体现在教学的各要素中，从而为实现教学目标，培养学生的综合能力服务。如何借助信息技术体现语文的工具性与人文性，使学生的语文知识和综合素养得到提升是信息技术与语文课程整合的根本出发点。

（二）加强语文学科教学资源的建设。丰富的、高质量的教学资源，包括各种各样的视听资源、网络资源、良好的教学环境等都是语文教学中必不可少的，它不仅能有效调动学习者的学习积极性，更是学习者进行听、说、读、写，学会自主学习、独立思考、自主探究的助推手。

语文教学中，视听资源是不可缺少的，它能为学习者提供生动形象的感性材料，弥补学习者直接经验的不足。它更能通过声画并茂的表现手法，带动学习者边听，边读，边观察，边思考，发展学习者的观察力和思维能力；网络资源丰富多样，更是语文教学必不可少的资源库。教师不仅要会使用、更要学会建立和管理网络资源，正确的管理与维护是学习者漫游于网络进行自主学习、探究而又不会迷失于网络的基本保障；良好的教学环境则更有利于突破单一的教学模式，实现新型教学模式的构建。因此，只有加强各方面教学资源的建设，合理使用，语文教学才会更有活力，更有利于师生的共同发展。

（三）重视语文课程的教学系统设计。教学设计是一堂优质课的关键，从教学目标、教学对象、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价等各方面入手，根据实际需求，分析如何进行信息技术与课程的整合才能使语文课堂既能是开放的，充满生气的，却又不是技术拼凑，缺失人文性的。

教学目标应摆在首要位置。在语文教学中，教师要考虑的是通过教学活动学生应掌握哪些知识，具备什么样的能力，实现哪些情感体验或感悟。应结合教学目标、教学内容和教学对象，在回归语文教学人文价值的基础上分析不同阶段学生成长的需求；根据语文课文的体裁和题材分析需采用什么样的教学策略或整合模式，是需采用传统的教学手段，还是要采用新型的教学模式，如任务驱动―协作学习模式、网络探究模式或是其他模式；决定数字化学习环境、网络学习环境的必要性、设计与制作多媒体课件的可能性。合适且正确地让教师和学生接触信息技术， 让信息技术成为教师和学生强大的认知工具， 最终达到改善教师教学和学生学习的目的[5]。

教学评价亦非常重要。对语文教学活动进行测量和衡量需灵活多样，全面细致，不仅仅重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价，全面考察学生的语文素养、学习能力、创新能力。以信息技术为基础的学习文件夹评价是非常适宜语文教学的。学习文件夹中可包括多种资料，包含学习笔记、作业、电子作品、学习成果、成长心得、学习活动和学习行为的记录等。通过这种评价方式可以清楚地了解学习者在整个语文课程学习过程中的表现和学习收获，客观公正，更有利于学习者的成长。

（四）实现传统教学媒体与现代教学媒体的有机结合。信息技术与语文课程整合的主体是语文课程而非信息技术， 因此，“整合”并不意味着教学中一定要使用信息技术，课堂教学中一定要使用PPT、视频、动画等现代教学媒体，更不是排斥传统的技术手段，而是强调以教学目标为根本出发点，选择最合适的技术与教学媒体促进学习者的全面发展。更要避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候， 生硬地使用信息技术[5]，最终只是给教学效果做了减法，而非加法。

现代教学媒体不是处处得用，非用不可，而是要根据教学目标来决定什么时候用，如何用，只有将传统教学媒体与现代教学媒体有机结合起来，正确使用，用到极致，才是语文教学最好的选择。

三、结语

总之，只要以语文课程的教学目标为根本出发点，转变角色，理清思路，正确使用技术，真正实现信息技术与课程的融合，才能扬信息技术之长，补传统教学之短，使充满人文气息的语文课堂给师生带来全新的感受，让学生在各方面都能得到长足的发展。

参考文献

[1]刘向永.语文教学中信息技术应用“倒置”现象浅析[J].语文建设，2013（1）：39-40.

[2]马树民.信息技术与语文教学整合的利与弊――以《鸟岛》一课为例[J].中国教育技术装备，2013（1）：60-61.

[3]杨茜.信息技术环境下语文教学设计的人文性回归[J].电化教育研究，2006（10）：73-77.

[4]陈琳.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2006（7）.

[5]曾祥霖， 张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2006（1）：50-54.