阅读教学点滴谈
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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，是人们精神生活的基本需要之一。那么，在阅读教学中，如何才能提高学生的阅读能力和阅读效率呢？笔者在近二十年的从教工作中，注重实践和积累，探索出了一些行之有效的方法，归纳起来有以下几个方面：
一、从创设氛围入手，培养阅读兴趣
只有给学生营造一个宽松和谐的读书环境，才能使学生身心愉悦，对阅读产生浓厚的兴趣，形成乐于读书的心理愿望和性格特征。因此，教师要从学生的求知欲、好奇心出发，采取设置悬念、选讲书中精彩片段、观看传媒中的一些节目等多种方式，给学生创设读书的氛围，激发读书的兴趣。
教师要还应结合教材内容对学生进行学法指导，不断增加新知识、新内容、新见解，让学生每节课都有顿开茅塞之感，促使学生兴趣盎然地去阅读、去思考、去学习。如教学《鸟的天堂》时，我采取导读与自读相结合的方法，先给学生范读，之后引导学生选取最适合自己的学习方式进行阅读。学生的思维被激活了，真是八仙过海，各显神通：有的阅读一段归纳一段，然后概括中心；有的结合课后练习提示的重点，逐一进行阅读；有的列出表格，把作者两次去鸟的天堂看到的景物加以对照，在对比中理解课文；还有的学生以朗读为主要手段，在读中体味、思考……最后，我让学生汇报自己的学习方法，从中寻找新的闪光点。这样就改变了“一刀切，齐步走”的阅读教学方式，在良好的氛围中培养了学生的创新精神。
二、从课文题目和内容入手，深入理解课文
题目是文章的眼睛。文章的题目有的精练地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，是学生学习课文的有效切入点。因此，在阅读教学时，我首先引导学生紧扣题目进行思考。1.由文章题目质疑。“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。”朱熹的这番话很有道理。如教学《听鱼说话》时，学生读题后，我针对课题引导学生提出这样几个问题：鱼怎么会说话呢？谁听见鱼说话？为什么要听鱼说话？鱼说了些什么？我们能听懂鱼说的话吗？鱼后来怎么样了？然后，让学生带着这些问题读课文，找答案。学生们兴趣盎然地读书，为学好全篇课文奠定了良好的基础。2.体会作者选取题目的艺术性。在教学中，我经常引导学生思考作者为什么要这样拟题。如在《沙漠里的船》一文的教学中，我故作奇怪地问：“题目是《沙漠里的船》，同学们都知道，船不可能在沙漠里行驶，这里的船指的是骆驼。那么，作者为什么不取题为《沙漠里骆驼》呢？”学生通过阅读和讨论，了解了文中有关骆驼的生理特点和特殊本领，领悟到文题意在突出骆驼是沙漠里的重要交通工具。这个题目的艺术性，不仅在于它首先引起了读者的注意，更在于它设置了悬念，使读者产生尽快读下去的愿望。
课文是无声的老师，是学生获得知识的重要来源之一。但是，如果只是一般地阅读，学生可能只注意文章的情节，而忽略了文章所要表达的思想感情。因此，教师要引导学生抓住课文的主要内容进行深入思考，把握文章的思想感情。如教学《丑小鸭》这篇课文，通过初读课文，学生首先整体感知了课文的主要内容，之后可以引导学生思考：丑小鸭是怎样变成一只漂亮的白天鹅的。这样不仅有助于培养学生的概括能力，还有助于学生受到课文中人文精神的熏陶。
三、从写作方法入手，提高阅读能力
在阅读教学中，我认为不能把阅读教学和作文教学剥离开，只有适时地有机结合，才能获得阅读和写作的双丰收。我在平时的阅读教学中注重引导学生领悟作者是“怎样写的”，总结出该文句、段、篇的特点和结构形式，把阅读教学迁移到写作训练中，以提高学生的写作能力。如教学《桂林山水》一文，在学生理解课文内容之后，我引导学生思考文章的写作顺序，而后要求学生模仿《桂林山水》的写法，对自己家乡的山水进行描写，结果学生只用了二十来分钟就写成了一篇篇很不错的小练笔。在这一过程中不仅消除了学生对作文的畏惧心理，也提高了学生的阅读能力。
四、从重点词句段入手，提高鉴赏能力
《语文课程标准》指出“理解语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”由此可以看出，抓好词句段教学既是阅读教学的重点，又是提高学生的感悟能力的重要途径之一。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”读是引导学生领悟课文中情感的最佳途径，学生富有感情的朗读也是对语言文字敏锐感觉的表达。因此，阅读教学中在学生理解课文之后，教师应该再抓住一些重点词句和精彩句段与学生一起赏读，以感悟文字的意境、情味，体会读书的快乐、幸福。如《桂林山水》一文，教学中我和学生一起一遍一遍地赏读（诵读、品读、换人称读、赛读等），学生在欣赏中理解、在欣赏中感悟、在欣赏中体会情感、在欣赏中积累语言、在欣赏中领会文章的思想内涵。
总之，小学语文教材中的课文虽说篇幅不算长，但任何一篇课文可思考、可学习的东西却是相当多的。从字、词、句、段、篇的知识到听、说、读、写能力的培养，从阅读理解的训练到写作方法的指导，从语言文字的学习到情感、兴趣、意志、品德的培养，可以说字字金贵，处处精华。当然对于这些课文，教师不可能要求学生把课文的内蕴都面面俱到地领会透，必须根据教材的具体情况和学生的发展水平确定好每篇文章的切入点，把握好以上四个环节，从而有效地提高阅读教学的质量。