二语习得与课堂教学
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摘要：二语习得是一个复杂的过程，而从二语习得的现状来看，课堂被认为是学习第二语言的最普遍的场所，同时也是学习语言时进行各种交流的地方。本文旨在讨论二语习得在课堂教学中的作用，以及二语习得在教学中的应用，从而使得课堂教学的效果大大提高。
关键词：第二语言；二语习得；课堂教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0018
对第二语言习得的系统研究源自于上个世纪二、三十年代。到该世纪六十年代末七十年代初，第二语言习得的系统研究已逐渐发展成为一门独立的学科。二语习得是一个复杂的过程，涉及多方面的因素。为了研究二语习得在外语教学中所起的作用，首先要弄明白什么是二语习得。二语习得并不是一个统一的可以预测的现象，学习者也不可能一蹴而就。二语习得的过程主要涉及到学习者与学习环境。不同的学习者在不同的环境中使用的是不同的方法。对于大多数学习者来说，二语习得要求他们要有兴趣，只有在这样的前提下，他们才有可能区分那些相对稳定而又大众化的学习的方方面面，二语习得往往就是指这些方面。二语习得也可指要求语言学习者所掌握语言的方方面面。然而近来，对此理论的研究者才把注意力转移到学习者是如何获得交际的能力上来，进而开始检测他们的表达能力。可以说，二语习得既包括真实语言环境下的习得，也包括创造语言环境下的习得。二语的习得要经过接受教育这一过程，而这也正是本文所要探讨的课堂教学与二语习得，我们将从以下几方面进行论述：
一、第一语言、第二语言习得的不同的因素
第一个不同是语言环境。第一语言的学习有得天独厚的环境，在母语环境中学习，因此习得时没有竞争和压力。相对于第一语言，二语学习者是在课堂上接触新语言，学习环境不佳，大部分中国的学生从初中开始才能正规地学习英语，并且学习时间短暂。可母语的学习可以在任何时间、任何地方，而且语言环境也是真实的。对学习者来说，第二语言的学习环境可谓是后天不足。
第二个不同是输入与输出的不同。一语的习得比较自然，因为它来自于语言的实施者或母语，既简单又实用，输入和输出的都是自己的东西，学习者主要依靠课本。而二语的习得则主要集中在模式上，有时经过精心挑选的教材还与学生的实际水平不符，教师就成了整个课堂交流的掌控者。
第三个不同是方式的不同。一语可以说是在不知不觉中习得的。在习得一语时，学生们总是注重流利而不注重语法。二语要通过有意识的学习。在学语时，学生们是从语法开始的，逐渐地听和说。此时，准确是很重要的。在习得母语时孩子们不怕犯错误，可二语学习者则相反。孩子们通常知道他们所习得的，但不知为什么，他们不明白语言所暗示的。在习得二语时，成年人往往把语言看作是一种固定模式。
第四个不同是语言转换的不同。当孩子们在习得一语时，没有其他任何语言可以影响他们，他们纯粹是模仿成年人的语言，因此不存在语言转换。二语习得并不那么简单，因为学习者可能是青少年或成年人，他们已经掌握了第一语言，因此第一语言就可能影响第二语言的习得，这也就存在了语言转换的影响。
二、课堂教学与第二语言的不同
Krashen区分“习得”和“学习”两种不同的过程，认为“习得”主要是指以获取信息或以信息交流为目的的语言习得过程。在这一过程中，学习者关注的是语言形式和语法规则。很多学者研究了儿童母语习得的过程，得出了一些规律性的东西。但是，作为成人学习第二语言，显然不能完全按照儿童母语习得的模式。我们绝大多数外语学习者的年龄都已超过语言学习的“关键期”，而且学外语的环境和条件等诸多因素与母语习得比也是不相同的。根据克拉申“习得与学得差异”的假设，成人是通过两条截然不同的途径逐步习得外语能力的。第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力的发展过程，是一种无意识的、自然而然的外语学习过程。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只是在交际中不知不觉地学会了外语。比如，许多没有外语基础的成年人在国外生活数年后，也能够熟练掌握所在国的语言，这证明习得在成年人学习外语过程中也是存在的，习得过程并非是完全暴露在目标语环境下才能得以实施。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。比如，成人外语学习者很难获得自然习得的机会，但教师可以通过营造课堂习得环境来加以补充。目前，全国几乎所有的高校都有外籍教师，很多大学还有大量的留学生，通过他们与学生的直接语言交流，使学生更多地暴露在真实的目标语环境中。同时高校里定期举行英语角，英语晚会及其它与外语相关的活动，也给学生提供了额外的课外习得环境。二语学习者在学习时应注意目标语文化的融入，外语学习者则是在自己的语言文化下学习外语的，因此他们的思维和生活方式是不同的。第二语言学习者的思维和语言能力往往是同时发展的，但外语学习者思维的发展则早于语言能力的发展。二语学习者要有高水平教师的指导，还有一些帮助者和好的训练环境，外语学习者尤其是我们国家的中学生缺少这样的优势环境。因此，作为一名外语教师，了解一语与二语习得的异同以及外语和二语教学的不同是必要的，只有分析并掌握了这些异同，才能采取措施帮助二语学习者，外语教学水平才能快速有效地得到提高。
三、适合我国二语习得课堂教学的方法
随着我国教学体制的改革，和经过不断的教学实践，我们摸索出了一套适合我国二语习得的教学方法。在我国，外语教学不可盲目借鉴国外的方法与理论，而应针对我国二语习得的具体情况加以分析、筛选，要改变我国最初二语习得教学中只重视语法和句型练习的误区，以及后来重视学生听说能力而忽视读写能力的培养，要全面培养学生对目的语语言的实际应用能力，这种要求是多层次、立体的，各种语言技能的发展是相互促进的。只有这样才是适合我国二学习得教学的最好方法。经过对二语习得各种教学方法的比较、分析，我们认为在我国二语习得的具体环境下，二语习得教学方法应遵循以下原则：
1. 在二语习得教学过程中，教师要注重培养学生对目的语学习的兴趣，努力为学生创造轻松的学习气氛，尽量减小学生的学习顾虑，使教学活动在愉快的环境中进行，这样能得到较好的教学效果。
2. 二语习得教学安排要遵循语言学习的自然顺序，教师要对学生进行全面的了解，针对学生合理地安排教学进度和内容，使学生不至于对目的语学习产生排斥心理。
3. 正确对待二语习得教学中学生语言表达的错误现象。学生在用目的语进行表达或者交流时难免会遇到一些表达的错误，在这种情况下教师要尽量引导学生发现错误，并及时地更正错误，从而达到培养学生的自主思考能力，提高学生自主学习的兴趣和自信心。
4. 在二语习得教学中最重要的就是用可理解的语言输入。这里所说的输入包括口头语和书面语的输入形式。教师要引导学生参加教学互动，以交流的形式发挥出语言输入的效率，还要鼓励学生多读一些适合目的语发展的阅读材料，增加输入量，只有这样才可以避免学生在二语习得的过程中出现听读能力较好而说和写的能力被忽视的现象发生。
四、启示
传统的课堂教学是指教师按照预定的教学方案，在给定的时空里，运用一定传授理论、技能、手段和方法，对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授。在这种课堂上教师是教学过程的中心，是课堂的主宰者，学生只是被动的接受者。教学过程是一个从教学内容出发，经教师到学生的单向过程。显然这种教学方法不科学。课堂教学既是传授知识也是一门科学。随着教学大纲的不断修订，不仅要求教学内容有所改变也要求教学方法有所改善。考虑到课堂与习得，适合学生自己获得所需知识的课堂教学应该被采纳。Ellis等推崇的任务性教学法以“学生为中心”，课堂教学具有目的性、主体性、交际性、合作性等特点，其实施包括导入、任务前、任务中、任务后、检查评价和课外作业等几个基本阶段。在一定程度上解决了课堂与学生习得的不和谐。但在中国实际教学中还是存在课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低等问题。针对学生所需参差不齐的情况，自主互助教学模式更适合正规课堂教学。这个过程中，学生可以构建民主的、交流的课堂气氛，创建多维、互动的教学组织形式，让每个学生尽可能地发挥出自已的潜力，发挥主观能动性、主动、自觉地参与教育教学的全过程。随之时代的前进，知识的更新，没有哪个课堂教学是固定不变的。今后的课堂教学也会随着研究的深入更科学。
参考文献：
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（作者单位：江西省安义龙津学校 330500）