妙用课文的语言氛围,培养学生的想象能力

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在人的诸多能力中，思维能力具有最高贵的品格，而想象又是思维的重要一环。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”小学阶段的学生，精力充沛，思想活跃，正处在发展想象力的最佳时期，所以我们在教学中要注重培养学生的想象力，以发展学生的思维。

首先，教师要借助课文中已有的想象内容，引导学生综合想象。

每篇课文都是作者通过对客观事物的叙述、描绘、状摹，寄寓自己的意趣，表达自己的感情。学生只有深入体会文中所描述的事物，才能捕捉到作者的思想感情，从而受到熏陶和感染。完成这一过程离不开想象。靠想象把文中的空白之处、字里行间渗透出来的情感具体化、形象化了，才能体会到无言之处的深情所在。

例如安徒生的《卖火柴的小女孩》一文，写了一个小女孩在又黑又冷的大年夜卖火柴，最后冻死在街头的故事。为了强化教学效果，教者应该根据全文内容安排一个综合想象：这篇课文学完了，这个时候你面前的小女孩是什么形象呢？有的学生说：“小女孩很美，金黄的长发打着卷儿披在肩上。一双大眼睛含着泪花，一双小手冻得红一块青一块，又冷又饿，哆哆嗦嗦在雪夜里走。我要是遇到他，就把我收到的压岁钱送给他。”还有的同学说：“我眼前的小女孩在墙脚下缩成一团，挂在脸上的泪花已结了冰。手里还捏着一把燃尽了的火柴梗，她还在那里等待美好的明天。”由于老师的引导，学生浮想联翩，小女孩在黑暗社会重压下的悲惨遭遇便更加历历在目了。

其次，教师可借助课文中的句子或片断，引导学生合理想象。

《十里长街送总理》第一段写首都人民等总理灵车的情景，怎样才能使学生身临其境地感受到这段文字呢？教者可启发学生把这段话想象成一个生动的场面：一个阴沉寒冷的天气，长安街两旁站满了人，向东望不见头，向西望不见尾。那么多的人，都缠着黑纱，都佩着花，都向一个方向看，都怀着一样的心情等灵车的到来。通过想象，学生仿佛也置身长安街，与北京群众一同哭泣，一同等着为人民的好总理送行。这种由课文片断引发的想象可以使学生受到强烈的感染，产生驰情于景的效果。

可利用课文简笔之处，引导学生大胆想象。很多课文的作者常常有意简化或省去笔墨，给读者展开大胆联想的余地。如在学习《我的战友》一文时，学生必须掌握烈火烧身时的心理，才能理解崇高的献身精神。可是文中在这方面却有意留下一片空白，只写了“我”作为英雄行为目击者的心理。因此，教者必须引导学生通过“我”的内心活动去感知当时的心理。我是由“担心”到“不忍心”又到 “忍不住不看”，这说明当时的处境是非常惨烈的。在这一特定环境下，心里是怎么想的呢？有的同学说：“烈火烧身的巨大痛苦是难以忍受的。我们被火烫了一点会钻心疼，何况烧半个多钟头！”有的同学说：“在熊熊的烈火中仿佛看见了攻打敌人391高地的战斗已经打响了。他心中只有一个信念：为了保卫祖国，为了朝鲜人民的解放，我甘愿将满腔热血洒在朝鲜的土地上。”学生通过大胆想象，理解了人民的好儿子的伟怀。

诗歌中的想象空间往往更多更宽，教者必须引导学生大胆想象，才能使学生领略诗的意境。如《瀑布》一课写道：“这般美景没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”这个“没法比喻”给读者留下一个广阔的想象空间，这就需要教者引导学生展开大胆想象。“青山”、“白银”之间用一个“衬”字作色彩对比，作者没做过多的渲染描写。这“衬”字显现出一种什么景象呢？在教者的引导下，学生想象了“青山”是什么样、“白银”是什么样，然后再想象青山镶白银又是什么景象。这样，在学生的头脑中便出现一幅奇特壮美的图画：巍峨的高山上绿树簇拥，在这千丈翠屏上，悬挂着一道洁白如银、奔腾喧嚣的瀑布，在太阳照射下，山光水色熠熠生辉。学生借助大胆的想象，填补了诗歌留下的空白，把“无法比喻”的美景展现在了自己眼前。

培养学生的想象能力，关键是鼓励学生敢于发挥自己潜在的智力，切入课文创造的已知情境，展开想象的翅膀翔入未知情境，从而得到更大的收获。一个好的教师，在教给学生知识的同时，要善于利用课文规定的各种语言氛围，自觉培养学生的这种思维品质。