借网络舞台尽展风采

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人类已进入信息社会,以媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。眼下,“信息技术与课程整合”是基础教育教学改革的切入点,也是新课程改革的核心内容之一。综合实践活动课程是一门新兴的学科,它是以目标综合,内容综合,方法、形式综合为特点,强调学生参与,重视学生的体验、感受,是以学生兴趣和内在需要为基础,以主动探索为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的课程。学生在教师的指导下进行数字化学习,开展综合实践活动是完全能够实现的。

一、营造网络学习环境,为学生搭建活动舞台

数字化的学习环境,必须经过数字化信息处理,具有信息显示多媒体化、信息网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。英特网早已接入了校园,而且学校建立了多媒体网络教室,具备向学生展现学习平台和实现网上教学活动的软件系统,能为学生进行数字化学习与开展综合实践活动提供基础服务。

例如:在开展《我喜爱的桥》这一活动时,我让学生在多媒体计算机网络教室和Internet有机结合的学习环境下,通过浏览局域网,利用超级链接登陆相关网站了解了“桥的种类”、“中外名桥”、“水乡的桥”等有关图文信息,并让学生在校园网上的BBS站点交流自己的独特感受和收获。

这一活动过程,从确立研究主题,收集处理信息到展示研究成果,自始至终与数字化的学习环境“相随相伴”,学生开展活动再也不是“巧妇难为无米之炊”,而是“英雄有了用武之地”。在线学习时,师生间的平等对话、互动合作,无意间为学生创设了宽松的心理环境,使学生更投入地活动,从而促进了实践活动的开展。

二、整合网络学习资源,为学生提供活动信息

数字化学习的关键是数字化学习资源,它是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络上运行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。

在《水乡水产》这一活动中,我开展研究性学习,主要分以下几步。

(一)说鱼导入。让学生明确研究对象――水乡水产,激发学生对水产品的认知欲和求知欲。

(二)锁定目标。引导学生小组讨论本次活动研究的重点,在此基础上共同生成这堂课的研究目标。师生间形成“学习共同体”,发挥学生的主体性,让学生的学习做到有的放矢。

(三)自主合作。各小组学生通过“百度”搜索了解自己感兴趣的内容。

(四)交流评价。学生小组合作讨论,在学校局域网上的BBS论坛交流所学到的知识,并向指导老师展示自己的学习成果,老师再给予其恰如其分的评价与建议性指导。

(五)总结生成。教师总结,学生完成本课的活动目标,感受水乡水产的独特魅力,激发学生继续研究水产的热情,引导学生把研究的内容从课堂延伸至课外,唤起学生的学习需要。

三、选用网络学习方式,发掘学生的活动潜能

在与传统的学习方式截然不同的数字化学习过程中,学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本,而是利用数字化平台和数字化资源,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的利用,探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。

例如在《我喜爱的桥》这一活动过程中,师生从“寨桥”这一地名谈起,生成了几个研究课题:“桥的种类”“中外名桥”“水乡的桥”。我让学生围绕自己感兴趣的课题多渠道地展开研究。有许多同学充分利用网络信息,收集了大量的图文资料。在此基础上,我问同学们准备用怎样的方式把这些资料展示出来?每个小组的同学都有自己的想法:书画、剪贴报、列图表、故事会……在部分学生以自己喜爱的方式展示了自己的活动成果后,我说:同学们的资料非常丰富,也非常宝贵。我真为这样大胆的设想震惊和折服,本以为《我喜爱的桥》这一活动已成功引导学生上网查找、收集资料,可以圆满地画上句号了,没想到此刻活动又生成了一个新的更具研究意义的课题。听到这一建议,许多同学的明眸中充满了期待。我坦率地表示,这一愿望可以实现,但必须请学校信息办的老师帮助才行。接下来的几次活动课,信息指导老师又引导他们将手头的资料按网页设计的要求分成以“桥的种类”“中外名桥”“水乡的桥” “我设计的桥”“桥的故事”为名称的几大版面,每一块版面都建立了相关的超级链接。接下来,每一合作小组中选出一些打字速度较快的同学,利用课余时间,在电脑上利用文字处理工具,就自己喜欢的某一方面内容分析整理、归类优选,进一步加工资料。

在这过程中我还注意和学生一起把语文、数学、自然、社会、音乐等学科知识进行整合,(《茅以升小时候的故事》《北京的桥》《赵州桥》《卢沟桥的狮子》),信息技术指导老师在此基础上利用图像处理工具和信息集成工具制作学习网页,把学习内容转化为信息化的学习资源,再把它上传到校园网上,成为共享资料。学生通过活动,鉴赏力、创造力等得以升华,个性、潜能与学习的品质也得到了进一步发展。

网络学习环境为学生提供了一个更广阔的综合实践活动舞台,数字化学习彻底改变了陈旧的学习观念,对师生提出了更高的教与学的要求,有待师生在今后的综合实践活动中进一步研究应用。

参考文献:

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).教育部文件.

[2]张海燕.综合实践活动课程在小学教师教育中的开发研究.陕西师范大学, 2002.

[3]刘桂荣.试论综合实践活动课程资源的开发和利用.湖南师范大学,2004.

[4]黄雪然.综合实践活动课程社区资源的开发与利用研究.西南师范大学,2005.