初中思想政治课如何培养学生的研究性学习能力

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摘 要： 为适应时代要求，思想政治课必须培养学生的研究性学习的能力，这就要求教师在教学中强调学生的自我要求、自有所得，要求学生主动学习、积极求索；同时教师在教学时要做到寓教于乐、寓知于趣；另外教学中的师生互动、教学相长和灵活的评价方式也必不可少。

关键词： 研究性学习能力 自主学习 师生互动 评价方式 初中思想政治课堂教学

上个世纪后期，知识经济就已初现端倪。在这样一个基于知识、注重创新能力和实践能力的时代里，培养和训练学生的创新精神、创新能力已成为现代教育的重中之重。同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可见，创新能力对于一个学生、一个民族、一个国家的重要性是不言而喻的。而研究性学习对于调动学生学习的积极性和创造性，充分开发和挖掘学生的潜能和潜力，培养学生的创新能力和实践能力，塑造学生完整、健康的人格，具有举足轻重的意义。下面我就思想政治课如何培养学生的研究性学习的能力，从而提高学生的创新能力和实践能力谈谈看法。

一、教学中强调学生的自我要求、自有所得

研究性学习是指在教师的指导下，在仿照科学研究过程学习科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这一学习方式是与接受学习相对的一种学习活动，它强调学生要探究，要有自我要求，才能自有所得。

宋代唯物主义思想家张载说：“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则居之安矣。”（《经学理屈·义理》）他从学生求知心理这一角度，阐明了自求自得必致意趣横溢，成为永久不衰的学习动力。进入初中的青少年学生，由于各种媒体的渗透和影响，其自尊心、自信心已逐步形成，对于自己的判断能力和认识能力亦渐趋自信。他们在掌握了一定的知识基础的前提下，就会产生一种希冀凭借自身的力量获取知识的愿望，他们对知识的获得既有对老师的依赖性，又有相对的独立性。因此，老师有必要在课内外加以因势利导，小心诱导，以培养其自求自得的能力。如在进行江苏人民出版社出版的《思想品德》九年级第二课第一框“中华文化博大精深”的教学时，教材要求让学生说说自己的名字有何特定含义，感受自己姓名中的文化内涵，从而体会汉字的独特魅力，为进一步了解中华文化的博大精深打下感情基础。我们在课堂教学时可以借助这个机会，让学生从自己的姓名中体会到父母对自己的殷切希望，从而产生一定要好好学习，报答父母对自己的艰辛付出的精神动力，这比大量的空洞说教的效果要好得多，也就达到了让学生自有所得的目的。

二、教学中强调学生的主动学习、积极求索

课堂讲授，无疑是各科教学的重要手段，但教师的讲授毕竟只是从外部灌输信息，学生接受的效果如何，则取决于学生学习的主观能动性即学生能否做到主动学习、积极求索。因此，教师在教学中要充分调动学生的主观能动性，引导学生主动学习、积极求索。另外，教师的讲授往往只是起“领路”的作用，茫茫学海必须靠学生自己一步一步地迈进。教学如果只讲不练，知识便无以转化为能力，而能力只能在实践中形成。因此，教师可以通过设置各种形式、各种层次的练习激发学生求知的愿望，让学生在解答不同层次的练习的过程中养成主动学习、积极求索的好习惯，进而巩固已得知识并培养解决实际问题的能力，同时能促进自身创造性思维的发展并从已得的学习成果中倍添兴趣，激发求知欲。懂得了这一道理，我们在政治教学中就可以革除传统教学中一讲到底、越俎代庖的陈规陋习，开创讲练结合。知识能力齐头并进的教学新天地，从而培养学生研究性学习的能力。

三、教学中强调教师的寓教于乐、寓知于趣

兴趣是学习的最好的老师，也是学生完成学习任务的一种极其有效的催化剂。教师们在教学过程中往往过于强调学习的艰巨性和恒久性，喜欢用“悬梁刺股”、“铁杵磨针”、“闻鸡起舞”等故事启发学生刻苦攻读，而不大关心学生的学习兴趣，有时甚至还会有意无意地泼点冷水。诚然，学习本身的确是一件苦事，具有连续性，“三天打鱼，两天晒网”，终将一事无成。然而，倘若学生整天愁眉苦脸，忧心忡忡，硬着头皮一味苦学，体会不到学习的半点乐趣，则恐怕也难以学有所成。人处于厌倦状态时的竞技力是很差的，思维力也会受到阻遏，注意力很难集中，记忆力更会变差。正因如此，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（《论语·雍也》）才会成为至理名言。教师只有做到寓教于乐、寓知于趣，让学生“乐学”，学生学习的劲头才会经久不衰，学习才会事半功倍。明白了这一道理，我们在政治教学中就可以革除传统政治课死气沉沉、空洞说教的陈词滥调，开创生动活泼的政治课堂教学新天地，从而使学生在兴趣的引导下不知不觉地提高自己的研究性学习能力、创新能力和实践能力。

四、教学中强调师生互动、教学相长

韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语·述而》）在培养学生研究性学习能力的过程中，教师绝不可自以为是，故步自封。而应在师生平等观的基础上摒弃师道尊严，强调师生互动、教学相长，不仅面对知识，更重要的是面对人。因为培养学生研究性学习能力的要求之一就是“以人为本”，重视师生互动、学生研究过程的体验。这就要求教师在教学中充当课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者等角色。这样教师在培养学生研究性学习能力的过程中的作用不仅没有削弱，反而更重要了。这要求教师具有渊博的知识，及时更新教育观念，转变传统的师道尊严和一言堂的授课方式，打破教师的绝对权威，建立师生平等、互相尊重、互相学习的新型师生关系，努力培养学生的创新意识和适应社会的能力。教师只有完成了这种角色的转换，才能培养出适应时代要求的新型人才。也只有这样，才能通过教学中的相互启发，激发学生为学的兴趣，达到师生互动、教学相长的目的，达到培养学生研究性学习的能力的目的。这可视为教学的最高境界。

五、教学中强调运用灵活的评价方式

在培养学生研究性学习能力的教学过程中，相应的评价机制也要跟上，要将当代教育评价的最新理念贯彻其中，强调评价的主体性原则，注重评价的诊断、激励、发展等功能，让学生在实践中、在探索中学会学习。由于研究性学习注重的是学生的主观能动性与类似科学研究的过程，而不仅仅注重研究的结果或成果。因此，过程信息包括结果或成果信息，是对学生研究性学习做出有效价值判断的基本保证。但现在的中学教学中除了学生的测验考试分数外，几乎没什么规范化的收集与记录学生学习表现的方法。临时、突击性地收集信息，有时难免会造成信息流失和失真。要完成信息的搜集工作，需要教师加强信息收集工具的设计与开发，加大信息搜集的灵活性，如制作“默写过关表”、“课程实施用表”、“学生提问情况一览表”、“作业完成情况一览表”、“我的目标及实现情况表”、“指导教师意见表”等，这样才能为研究性学习的评价提供比较充分的信息。教师在对学生进行客观评价后，还要针对学生研究性学习中某方面的价值、意义或某些不足，直接与学生进行讨论，或肯定，或否定并提出改进意见，使评价结果能被所有学生接受，教师还可以让学生互相评价并互相提出建议或意见。总之，教学中的评价方式应该是灵活多样的，而不只是等第或分数，这样的评价结果对学生的可持续发展才能具有比较实际的指导意义。事实上，从上个世纪90年代以来，这种动态的评价就已经替代了静态的一次性评价，而逐渐成为教育评价的新趋势。因此，新世纪的政治教师更应该将这种评价方式加以改进并发扬光大，从而更好地增强培养学生研究性学习能力的效果。

综上所述，在教学中注重学生研究性学习能力的培养，不仅可以促进学生主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，提高教师的教学能力、研究能力。这对于更多、更好、更快地培养适应新时代要求的新型人才，无疑具有重大而深远的意义。

参考文献：

[1]江苏教育.

[2]政治教学与研究.

[3]中学政治教学参考.

[4]思想品德.