“优质课”乱谈

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[摘要] 何为“优质课”?枯燥乏味的课不是“优质课”;多讲少练的课不是“优质课”;师生互动差的课,更不是“优质课”。只有真正体现了“创设问题情景――自主探究与交流――反思评价”这一过程的课,才能算是“优质课”。

[关键词] 问题情境 探究交流 反思评价

在笔者的记忆深处,有一堂课令我至今忘记不得。那是给高一年级一个较差的班级上的一堂英语语法课。该项语法的内容是学习动词的“Ving”形式在句子中作宾语的用法。语法教学向来大多抽象且枯燥乏味,不仅教师难教,而且学生也难学,有时常常是台上讲得呱呱叫,台下学生睡大觉;一节课下来,不是教师讲得眼冒金星,就是学生听得心情烦躁;试着提问获反馈,不问不知道,问了却是吓一跳,原来学生什么都不知道!为了有效地避免重蹈这一覆辙,在结束“复习旧课”这一环节后,我利用教室里一个看似平常但却十分重要的教学媒体“黑板”来缓缓导入新课。那段时间,黑板不知何原因其右上角处破了一个不小的洞,幸好黑板还勉强能用,当时本人就突发奇想,何不用此时黑板的这一瑕疵来引入新课呢?也许会收到意想不到的效果。笔者先是要求学生仔细观察黑板,然后发问:“同学们,今天黑板怎么了,还完好吗?”学生一下子来了激情,都异口同声地回答:“不好了,破了一个大洞!”接着我又问道:“那该怎么办呢?”学生立刻回答说:“它需要修理一下了,否则我们将没办法上课。”“说得好,这黑板的确需要修理一下了。”我边说边把“The blackboard really needs repairing now.”这句话写在黑板上,然后又巧设其他几个情景,并把类似的另外三个句子用英文写出来,接着再让学生继续观察黑板上的这四个句子并找出其共同点。没料到,学生竟争得面红耳赤,且很快得出结论,那就是所有这些句子都是用动词的“Ving”形式作宾语。然后,我又要求其认真回忆一下初中所讲的英语动词中,哪些动词后必须接动词“Ving”形式作宾语,经过思索,学生七嘴八舌还真说出了不少这样的动词。随后,为了得到一个及时的信息反馈,围绕本堂课的教学内容,我设计了几道翻译题和填空题让学生做,没想到虽然是差班,但绝大部分同学都做对了。最后,当这堂课在不经意间结束的时候,学生露出了平时少见的笑容。看到他们笑得是那么开心,我也从心里感到从未有过的高兴。

通过这堂课,笔者对“优质课”的感悟如下:

首先,其必须体现出“创设问题情景――自主探究与交流――反思评价”这一过程。

一堂课如果没有“创设问题情境”这一环节,那么这一堂课难免会是枯燥乏味的。一个好的“情境创设”有时胜过繁琐的长篇大论。譬如,英语教学中在给学生讲解购物或环境方面的对话时,如能利用相关的图片或多媒体进行教学,则一定能收到事半功倍的效果,因为图片或多媒体往往能够化抽象为具体,使学生进入佳境,从而加深对问题的理解。例如,有位教师在讲解一篇关于环境方面的文章“Saving the earth”时就用到了多媒体进行教学。在讲解之前,其先在屏幕上调出正在排出浓黑废气、污水的工厂,以及另外几张关于沙漠、旱灾、洪灾与森林砍伐等的图片,且每出一张图片,都会用英语问学生“What’s this?”在学生回答后,再把相关的词汇如drainage(排放),waste gas(废气),factory(工厂),desertification(沙漠化),drought(旱灾),flood(洪灾),deforestation(乱砍乱伐)等以渐进的方式显现在屏幕上。待这些图片一一显示完后,再问学生“what has happened to the earth ?(地球上发生了什么事?)”学生大都能用英语如是回答“The earth is now being destroyed and our environment has been seriously polluted(地球正受到破坏,且我们的环境正受到严重污染)”,然后,该教师又在屏幕上调出预先设计好的关于这篇文章的几个问题,并要求学生带着这些问题就这篇文章进行快速阅读,这一步完成后再串讲全文。文章讲解完后,学生很快就明白了“保护地球家园”的重要性,从而也了解到了“环境问题”是目前人类急需解决的一个极为重大的问题,学生也因此懂得了保护环境必须从现在做起,从我做起,且对该篇文章中环境方面的英语词汇也能烂熟于心。可见,创设问题情境对英语教学的重要性来说,是不言而喻的。

此外,教学中也常见到这样的情形,即同样的教学内容,有的教师上起课来,课堂气氛活跃;而有的教师,则不然―― 一上课,学生不是打瞌睡,就是做一些其他与本节课无关的事情。其实,课堂气氛不活跃,除了与教师不善于创设问题情境有关外,还在于有的教师上课总喜欢搞一言堂,由其一人唱独角戏。对于一些问题,不是让学生在充分探究与交流的基础上得出结论,而是由教师一人说了算,其说“是”就是“是”, “不是”就是“不是”,由此,学生与学生之间缺乏交流,教师与学生之间没有互动,课堂气氛又怎能活跃得起来?为了让课堂氛围充满生机和活力,教师应该根据需要尽量多组织学生进行课堂讨论,而这种有组织的“讨论”,正是实现目前新课改中所大力倡导的“自主探究与交流”理念的一种有效方式。通过这种活动,不仅能够提高学生自主解决问题的能力,而且还能够激发学生学习的热情,从而极大地活跃课堂气氛,使课堂由一潭“死水”变成“活水”。

然而,光有“创设问题情境”以及“自主探究与交流”还是不够的。在完成了“创设问题情境”与“自主探究与交流”后,教师对学生的自主活动应该有一个总体的评价。否则,学生对自己的“自主活动”会缺乏一个定性的认识。长此以往,学生会变得毫无兴趣,从而使得这种“自主活动”因变成“自由活动”而达不到应有的效果。因此,在学生的“自主活动”结束后,教师应该对其“活动”做一个简短、中肯的定性发言,指出学生所提出的观点或解决办法中哪些是可行的,而哪些是行不通的,这就是我们所说的反思评价。这样,随着学生对所讨论问题有了一个较为清醒的认识,这种“自主探究与交流”活动也就达到了预期的目的。

其次、在“创设问题情景――自主探究与交流――反思评价”这一过程中,又必须体现如下原则:

(1)情景设计要引人入胜;(2)内容呈现要循序渐进;(3)评价反馈要及时有效;(4)教学过程要收放自如;(5)探究交流要以生为主;(6)传授知识要精讲多练。

以上所讲的是一堂课应注意的过程和遵循的原则。在具体的教学实施过程中,尤其是在新课改理念下,只要我们注意了这几个方面,那么一堂课就不能不说是一堂“优质课”。