关注幼儿良好个性品质的培养
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摘 要 培养幼儿良好的个性品质是幼儿教育的重要任务，教师在日常教学和生活中要注重培养幼儿良好的个性，在游戏中注重塑造和保护幼儿的良好个性，在和家长互动时尊重幼儿的个性，创造条件去激活幼儿学习的主动性，促进幼儿的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。
关键词 幼儿教育 个性品质 个性培养
中图分类号：G610 文献标识码：A
Pay Attention to Developing Children's Good Personality Traits
YE Ying
(Kunshan Xiuyi Kindergarten, Kunshan, Jiangsu 215300)
Abstract Foster children's good personality traits is an important task of early childhood education, teachers in the daily teaching and life should focus on training the children's good personality, and focus on shaping and protecting young children, good personality, respectful of their individuality and their parents interact in the game,to create the conditions to activate the early learning initiative to promote children's subjectivity, autonomy, uniqueness, and creativity continue to generate and development.
Key words childhood education; personality traits; personality cultivation
幼儿个性是指幼儿在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个幼儿区别于其他幼儿的独特的精神面貌和心理特征。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有,有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛糙的，有不爱讲话的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现，教师应该怎样尊重每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现呢？育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重幼儿的天性，让幼儿自由发展。我们要从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、智力、气质及性格，使幼儿园成为幼儿真正的乐园，让每一个幼儿徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力，把自主还给幼儿，创造条件去激活幼儿学习的主动性，促进幼儿的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。
1 在日常生活中培养幼儿良好的个性
开发幼儿创造潜能要立足于日常教育，我们要从物、人、环境、时间的几方面着手，为幼儿创设了开放式的生活学习环境，让幼儿在其中主动联想、积极创造、求异表现，与同伴共享成功的快乐。
1.1 组织丰富多彩的生活内容
丰富的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。特别对于入园初的小班幼儿来说，他们第一次离开家庭走进一个陌生的环境，身边的同伴不认识，他们肯定会由于想妈妈或是因为不熟悉环境而害怕。在此时老师就要抓住有利的时机，为幼儿创设良好的生活环境和提供丰富多彩的活动内容的过程中，让幼儿的注意力转移到丰富的活动中来，以此培养良好个性。例如：我们在活动区里投放一些幼儿喜欢玩儿的玩具，也可以让幼儿将自己最喜欢的玩具带来与同伴共享，幼儿之间通过玩玩具，学习交往、学习合作，不断提高交往能力和分享合作的愉快。
在许多幼儿园中，并不是所有的学生都那么听话，有一些幼儿受到家庭教育的影响，会存在这样那样的缺点，有些幼儿较为“淘气”，有的幼儿较为“娇气”，有些幼儿就是“小捣蛋鬼”。对于这样的学生，老师不能一味地约束，而是应该进行积极地引导，分析他们存在不良个性的深层次原因，对症下药地进行引导，不能置之不理，而应该给予更多的关怀和教育。
每个幼儿的内心世界都是纯洁和善良的，那些调皮的幼儿也不例外。作为幼儿教师，我们要学会尊重每一位幼儿，才能真正促进幼儿的健康成长。
游戏为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。
户外活动游戏时，经常发现有的幼儿从滑梯下往上爬，作为幼儿教师来说，看到这样的情景时，心里就会特别紧张，会立即上前制止他们的动作，生怕幼儿发生意外。经过几次劝说，一部分幼儿还是选择他们认为合适的方法来玩。当问到他们为什么要这样玩时，他们说，他们发现坐着玩，滑得慢，而且每次都这样坐着滑下来真没劲，滑下来再直接从那里爬上去觉得很好玩，而且不用兜个圈再走上去。因此，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的这种个性。为确保安全，教幼儿学会自我保护，幼儿们高兴极了。看到他们玩的时候，有的把头往上抬，有的用手捂着嘴，怕磕着，有的则在旁边，作监督员，大家一起滑下来，然后再一个个地往上爬。这样在教师尊重幼儿的基础上，滑滑梯的秩序也得到了维持。
自主性游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问幼儿们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要依据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。当幼儿在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。例如：一次游戏活动和幼儿们玩《点心店》的游戏，因为娃娃家里有人要过生日，可是点心店里又没有蛋糕，这可急坏了服务员，他们立即找来了各类废旧材料，临时做了一个大蛋糕送到娃娃家中，后来在游戏中，我发现他们还用积木来拼搭彩色蛋糕，想象力十分丰富。所以任何一种事物在幼儿手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给幼儿想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。
在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己做选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。例如：每次组织游戏评价时，都让幼儿们说说“今天玩得开心吗？”“你今天玩了什么？”“你发现了哪些问题，怎么来解决呢？”幼儿年龄越小，自我评价的独立性就越差，他们往往将成人特别是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，我们在组织幼儿开展游戏活动时，应多用积极的评价和反馈方式表扬肯定幼儿的行为，从而使评价过程真正成为与游戏环境融为一体的动态发展过程。
3 家园互动尊重幼儿个性
父母是幼儿第一任老师，父母的言传身教对幼儿个性的形成起着重要的作用，但是受到社会环境的影响，大部分家长不能正确地教育孩子，他们往往出于“为幼儿好”的目的，按照自己的想法为孩子付出很多，有的害怕孩子吃苦，养成了孩子懒惰、散漫、娇气、自我的不良个性。这些不良的个性想要得到纠正，需要幼儿园老师和家长的共同努力，如果家长和老师配合得当，幼儿在在幼儿园里受到的教育就在家庭中能得到巩固，个性形成就会得到衔接，纠正的效果也会“事半功倍”，非常有利于幼儿良好个性的形成；相反，如果家长和老师不能有效地沟通，两者“各自为政”，甚至“唱反调”，就会使教育效果大打折扣。因此，幼儿园教师很有必要与家长不断进行沟通，向家长宣传正确、理性教育幼儿的重要性，向家长传授正确的家教方法，引导家长客服溺爱儿童的心理，纠正一些家长在教育孩子时的错误做法，引导家长结合幼儿的个性特征因材施教、合理的培养，指导家长在幼儿面前如何以身作则，同时经常性通过各种形式进行联系，让家长们了解幼儿的相应情况，满足家长的心愿。
作为教师蹲下来，静下心来认真地听一听幼儿的心声，这就是对幼儿个性的尊重；换位思考，多站在幼儿的立场想一想，这就是对幼儿的理解。只有真心尊重、理解幼儿个性，呵护幼儿的自尊心，才能走进他们的内心世界，促进他们身心健康和谐的发展。