初读、议读、美读

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新课标指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本人在阅读教学中以学生为主体，教师为指导，以读为主线，以疑促读，读思结合，以“初读质疑问难——议读拓思明理——美读品味语言”为基本程序和方式，总结出了阅读教学的三部曲，体现了语文阅读教学“整—分—整”的基本原则，质疑、拓思、品味体现了学生认知和思维不断深入发展的过程。

初读质疑问难是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分朗读课文，初步理解课文内容，试着提出一些自己疑惑的问题，试着解决一些浅显的问题。学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分朗读教材。对于小学生初读感知的能力不够强，可引导学生反复阅读，为深入理解课文内容打下基础。初读可以在课前进行，也可以在课上进行，如教学《小壁虎借尾巴》一课，我提出初读课文的要求：1、借助拼音读课文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也要多读几遍，直到读顺为止。2、用序号标出本文一共有几个自然段，并想想每段讲什么。3、看看自己读懂了什么？还有那些地方不理解。这样，不仅培养了学生自学生字的能力，同时为了解全文打下了基础，还能突出学生的主体性。

思考质疑是学生在自学基础上自己发现问题，提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“观书贵疑”,应该从小养成学生独立思考在能力，使他们敢于提出问题。学生提问时，可能会有五花八门的问题提出来，甚至是教师意想不到的、回答不了的，如有学生提出：“《坐井观天》里的青蛙为什么会在井里？”面对这些稚嫩的问题，教师应稳住耐心，不要否定学生的问题，要和学生共同商量确定主要的问题分清主次，然后着重展开讨论，突出教师的主导作用。

议读拓思明理就是指在学生初读感悟的基础上，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，通过读、思、议，体会到情，感悟到理，并给学生创造一个能充分发表自己意见的机会，做到有议论，有反驳，有争辩。在讨论时，当学生自己的意见得到同学们的肯定时，学生便会产生一种成功的，当自己的见解遭到同学的反驳时，会促使学生进行更深入的思考。这种和思考有利于激发学生的阅读兴趣，增强阅读的效果，同时又可以培养学生的合作精神。如在教学《小摄影师》一文时，在学生初读课文之后，让学生继续认真读课文，想想自己不懂的地方是否可以通过小组讨论的办法来解决掉。学生在充分阅读课文，独立思考之后，在讨论中各抒己见，气氛甚是活跃，参与积极性很高。如：：“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”讨论之后学生对这些问题理解得特别深刻。教师在学生讨论的过程中，要充分体现导的作用，对学生的讨论情况要及时了解情况，予以辅导，全班讨论时教师进行适当的点拨或补充，并进行相应的小结。

叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通了。”美读时要求学生入情入境，进入角色，用心去感受课文，体会思想感情，引导学生体会文章用词造句之精妙，想象意境，欣赏意境。此环节教师应根据课文内容选择重点段落或语句，特别是那些能突出表现作者思想感情的句子，让学生激情朗读，实验情有所感。中高年级的学生教师要引导他们对重点词句进行揣摩，推敲，体会其表情达意的作用，教师应组织学生进行互动交流，这句应这样读，那句应那样读，使理解、交流、有感情的朗读有机地结合在了一起，从而感悟课文中的思想和感情，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。

《纸船和风筝》是一片真挚感人的文章，我在学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定重音、停顿、音调和情感，为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，优美的音乐一下子感染了学生，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情。松鼠和小熊成为好朋友的过程，学生读得轻松欢快，两人吵架后，学生读得忧伤沉重，直到学完了课文，学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，还有几个学生在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的，采用初读、议读、美读来进行小学语文的阅读教学，是落实新课标是一种方法，也是提高阅读教学质量和学生素质的有效途径。