增强针对性提高有效性

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【背景】在严格规范学校教育教学行为的今天，学生在校的时间得到了严格地控制，通过延长学生在校教学时间、利用节假日补课已不再可能.另一方面各课程的课时数得到了严格控制，总之在这“五严”背景下，教师的教学时间被严格限制了.

【问题】如何在有限的时间内提高中考复习的有效性.

【思考】解决这一问题的出路无非两条：一是课堂的前移与延伸，二是增强复习的针对性，提高复习的有效性.

【措施】

一、整体规划统筹安排

中考复习前，由于八年级知识间隔时间长、遗忘多，部分学生对复习有一定的恐惧感.如何帮助学生进行有效地知识回顾，帮助学生对新授课中实验现象进行再现，进一步使学生先前形成的能力得到重建.在复习中要避免安排的随意性，避免虎头蛇尾.有的可能因为刚开始复习，声现象、热现象、光现象部分占用课时偏多，到后来看时间不多了，对于八年级下册、九年级内容则草草收场，影响整体的复习效果.因此科学制定复习计划将是复习成功的基础.

复习计划制定中的课时分配，要有整体思想， 要统筹安排，计算出所剩课时数，根据实际安排相关内容的复习课时，按部就班有序地开展复习.具体章节的复习计划制定要从教材出发，但又不能拘泥于教材，要打破教材的知识结构，对知识进行整合.如第四章《光的折射 透镜》的课时分配如下：

第四章《光的折射 透镜》共分三个课时.

第一课时主要复习光的折射现象、光的折射规律、透镜的奥秘、光的折射成像的现象解释.第二课时主要复习透镜、凸透镜成像规律.

第三课时主要复习凸透镜成像应用及视力的矫正.

将各章节的复习课时精确计算，依照详远略近的原则，科学安排八年级与九年级物理复习的时间.

二、精心备课减负增效

复习课堂的设计将“以学定教，先学后教，以教导学”为基本理念，抓住复习的主体——学生，在整个复习过程中，教师引领学生的学，教师的教服务于学生的学.

如何有效地引领学生的学，让学生学有信心、学有成就，教师要精心备好每一节课，努力实现“学生课前已会的教师不讲，学生能看懂的教师不讲”，提高课堂学习效率. 在今年的一轮复习过程中，我尝试依据考纲、根据学生的学情、从教材出发编写贴近考纲、详细、实用的复习学案，利用复习学案来引领学生课前的预习、课堂的巩固与课后的检测.这样做充分突出学生主体性，激发学生学习的内驱力，培养学生的自主学习能力，使学生所有需要复习的知识，在教师的引领和帮助下，通过学生自主学习得以巩固和提升.

复习学案主要针对复习的知识点涉及问题，学生通过练习复习的知识得以巩固，教师经过练习的检查了解学生对复习知识掌握的状况，了解学生经过复习后尚存在的疑点或问题.因为在基础知识和实验探究板块中，可能没有将复习部分的知识点完全包含在内，这时通过课后的检测题予以弥补.当然这些知识点的问题对学生的要求并不高，经过前面的复习回顾，学生通过自己努力一般都能得以解决；

如在《光的折射 透镜》第一课时中，对于光的折射现象都以光在两种介质界面发生折射为例，而对于同种不均匀介质的折射情形，复习学案中基础知识和实验探究两部分没有涉及，所以在检测中就安排了练习.

复习计划编写的过程中，不要依赖于中考题，应该从本节所复习的内容出发，分析这部分内容涵盖哪些知识点，针对这些知识点来选择或设计相应的习题.习题难度不应超出教材和考试大纲的要求，以夯实基础为目的，增强学生复习的自信心；习题量不应太大，同一知识点的复习不宜机械重复，题量以10～15题为宜，作业时间控制在20分钟以内，以调动和保持学生复习的积极性.

我们也可以抓住有利时机，提高学生对知识的整体把握水平，培养学生“知识建构”意识.在复习《光的折射 透镜》时.完成自主复习后，利用课本后的习题为载体进行教学.

第①题，配图题，学生根据图像完成填空，进一步认识折射现象，目的是从生活和自然现象区分影子现象、光的反射现象、光的折射现象，完成此题后板书：折射现象.

第②题，画图题，学生画一束从玻璃斜射入空气的光路图，结合图仍以填空方式描述折射规律，完成此题后板书：折射规律.

第③题，作图题，作出三条特殊光线经过凸透镜、凹透镜后的传播路径，（注意：作图题比画图题严格，要用工具、位置应准确）完成此题后板书：改变光路.

第④题，选择题，考查凸透镜成像的特点及应用，重点是像的虚实、大置、具体应用，不要涉及应用的具体原理，完成此题后板书：成像.

第⑤题，选择题，考查视力矫正的方法——眼镜的选择（注意：不要涉及视力缺陷的生理原因），完成此题后板书：折射规律的应用.

最后将折射现象、折射规律、折射规律的应用，等等，用方向箭头连接起来，这样前后知识间的因果关系，上下知识间的逻辑联系，一目了然.老师没有机会成为统治者，作用是为学生复习准备材料，为学生梳理知识提供帮助.学生借助作业题和板书，本单元的知识网络在心中自然建立.此法既可建立一个单元的知识网络，也能建立一个主题，甚至初中物理全部内容的知识网络.

在这种复习学案的设计和引领下，不仅能有效地帮助教师控制复习的总课时，使一轮复习工作平稳有序；同时能充分发挥学生的主体作用，让学生对应该掌握的基础知识得以复习，应该具备的基本能力得到重建和提高；还使教师在备课的过程中进一步研读课标和教材，提高教师解读教材、编制试题的能力和水平.