论英语教学中的分层教学
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摘 要: 初中英语教学容易出现学生学习状况的两极分化现象。教师应根据学生的差异性进行分层教学,因材施教。为了保护部分学生的自尊心和自信心,调动他们的学习积极性,教师可以采用隐性分层教学的方法,也就是在同一班级中进行学生分层、教师对学生的情感分层、教学目标分层、作业分层等,使不同层次的学生在合作学习中体验成功,发挥潜能,获得最大限度的发展,从而达到优化课程结构、提高教学效率的目的。
关键词: 初中英语教学 分层教学 问题
一、为何要在初中英语教学中实施分层教学
在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在学习动机、文化背景、个性、语言天赋等方
面往往有一定的差异,甚至差异还很突出。英语新课标提出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要突出以学生为主体的思想,就必须尊重个体差异,因材施教。即强调在面向全体学生的同时,关注每个学生个体,尊重个体差异。在英语教学中如果教师对所有学生采用单一的教学方法,就不能适应所有学生的学习特点和水平,更不能满足他们的需求,由此就会导致优秀的学生“吃不饱”,使其潜能难以得到充分的发挥,落后的学生却因“吃不了”而加重其学习负担和心理负担,使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅会影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性,而且会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁,使英语教学的实效性大大地降低。“分层次教学”是指根据受教育者的个体差异,将其划分为不同的层次。针对每个层次学生的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。其思想源于我国古代教育家、思想家孔子提出了“因材施教、因人而异”的教学方式。美国著名的心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学习智慧欠缺,而是没有适当的教学条件和合理的帮助造成的。”如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似。这些都是分层次教学的理论依据。因此,在英语教学中我们要尊重学生的个体差异,实行分层教学。一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学。这种教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此,如何在同一教学班内实现分层
教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
二、如何在初中英语教学中实施分层教学
1.学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提,以层次为基础,以竞争为手段,以辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展,让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦,增强学生学习英语的自信心,提高他们学习英语的积极性和主动性,最终都能达到学会、学好的目的,从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键的一步。
因此,从初一下学期开始,教师就可以根据学生的学习成绩和学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力,把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望;B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍差,基础不扎实,但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导;C层次的学生学习不自觉,基础差,而且思维反映慢,在学习上有障碍,需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,旨在提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机。
2.教师对学生的情感分层
情感对外语学习的作用与认识技能同等重要,甚至更重要些。无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能。对于学习能力强、成绩优异的A层次学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生;对于中等的B层次学生,教师要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们,能通过自己的努力成为优秀学生,也要创造各种机会让他们展示自己的进步;对于学习有困难的C层次学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励。对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能。
3.教学目标分层
Brown等人研究发现,凡是设定学习目标的学生,其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者,其成绩较差,而且行动迟缓,缺乏学习兴趣。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放矢地区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,如此才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题;对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能熟练进行日常会话;而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求了解其大意,能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样就避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生学习英语的积极性。
4.作业分层
学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常的学习生活中,不同层次的学生常常被统一、大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此,面对多层次的学生,教师就应对作业进行分层,从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展。
三、实施分层教学要注意的问题
1.在分层教学中要实施合作学习
新课程标准提倡在课堂教学中学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。“合作学习”是指促进学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务。合作学习在形式上是在学生间建立一种相互依存的关系,让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进,从而达到共同提高的目的。例如,在核对答案时,B、C层次的学生要及时向A层次的学生询问自己的错误答案原因,主动寻求帮助,互助共赢。
2.要及时对各层学生进行科学的评价
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。学生的接受能力不同,其表现力也是如此。因此,在教学中要注意因材施教、合理评价,对不同层次的学生采取不同的评价和要求,在不同层次的学生达到不同层次要求时及时、合理地给予评价,让各层次水平的学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣,转变学生对英语学习的情感和态度,转变学生学习知识的取向,真正实施素质教育。
总之,分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它既面向全体,又注意个体差异,在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生的潜能。它关注学生的生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次的学生的需求,使每一个学生的身心都得到健康的发展,保证各层学生都能有进步。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台,使学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感,而其成功的情感体验又使他们形成了一个良性的心理循环。