我国儿童艺术教育现状的思考

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【摘要】 艺术是人类一种精神活动中最高级的形式之一，是人类文明的重要体现。

【关键词】 儿童 艺术教育 思考

【中图分类号】 G47 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0172-01

“如果艺术沉寂了，即使是一分钟，都无异于人类的死亡。”因此儿童艺术教育就显得尤为重要，作为一名战斗在一线上的艺术教师，我常常反思我国的儿童艺术教育存在的问题及其解决这些问题的办法。

1 我国儿童艺术教育的现状

艺术教育被轻视。不少学校尤其是农村学校仍然把以音乐课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“杂课”。即使在课程表上体现了规定的音乐课时量和美术课时量，但执行中，有的被敷衍了事，有的被语、数等主课占用，或干脆让学生自习。安排在课表中的音乐课、美术课形同虚设。

中小学，尤其在农村，艺术教育师资严重不足。音乐课美术课大多由语、数等“主课”教师兼教，现有任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。同时，由于中小学艺术教育不受重视，把艺术课看作“杂课”，没有建立艺术教育的评价、测试体系，以致于教师的教学无压力，无动力，应付了事。

艺术教学设备严重短缺。农村中小学艺术教学设备的配置，虽然在“普九”、“普图”、“普实”的工作中得到了改善，但部分学校管理不善，使用不当，导致艺术教学设备损毁、流失的现象较为严重，不能保证教学的正常开展。有些学校的艺术课因为没有设备，无从开展。

学生家长认识不够。部分学生家长由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子语数等“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是画家的“料”。音乐和美术，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，轻视甚至阻碍孩子学习音乐和美术。

2 如何改变我国儿童艺术教育的现状

2.1 提高对艺术教育的认识

艺术教育是基础教育的重要组成部分，是儿童情商中德育、美育等教育内容的主要载体，因此艺术素养亦是人综合素质之网的合成部分，连接并充斥于人各种能力表现与发挥之中。

艺术教育不以说教和训诫为手段，而是依靠想象、形象等特殊语言形式的力量向人们揭示什么是真善美？什么是假恶丑？什么是是非曲直？当是非曲直在人的大脑里能够形成相应的概念并能触发行为时，人们才可能真正的去理解“道”与“德”，也才可能真正去理解人性。人性应该是艺术体现的一个基本品质，也是艺术体现的一个基本特征，所以艺术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。

实验证明，在教学过程中创设艺术的情景，充分展示生动活泼、富有艺术感的形象，用情境渲染、故事激趣、音乐渲染等方法，可以引起学生的无意注意，使学生突破时空限制，进入思维活动的积极准备状态。无论在语文、数学、英语还是体育课上只要老师恰当运用艺术手段，无不调动学生学习的热情，收到事半功倍的效果。

2.2 让儿童的艺术感觉变成审美态度

教育的对象是活生生的人，而不是掌握技法的工具，教育的目的是育人而不仅仅是灌输技能知识。通过教育，使儿童情商、智商、德商得以均衡发展才是教育的最终目的。

教师教孩子画花，有一个小朋友就马上去摘了一朵花给老师，这位老师这时并没有仅仅是拿这朵花作示范，教学生怎样画花，而是在教导的同时还告诉小朋友，花妈妈看见自己的孩子被折断了腿，是非常伤心的，花孩子也非常痛苦，不久就将死去。一些小朋友受到了这样的情感教育，还画了花妈妈拥抱花孩子的画。感情是艺术的最重要因素，没有情就没有艺术。人的感情，一方面是天生的，人有七情，这是天性。另一方面是后天培养的，特别是一些崇高、美好的感情，一些社会性质的感情，是要靠情感教育来培养的。

有艺术感觉的人，美的情感感受力特别强，能从平凡的、很多人视而不见的事物中发现美的情感。感受要靠人的感官，教导学生学会观察，提高听觉、嗅觉、触觉、味觉、肤觉、还有通感等等的训练很重要。教师应有意识地指导学生去听、去摸、去闻、去踩……然后把自己感觉到的说出来，最好能写出来、画出来。

在现实生活中，人们的态度大多是功利实用的，一种超越现实的审美态度对学生应有较好的牵引。比如市场上有一头牛，一个牛贩子（商人）来了，他眼里看到的是经济价值，这头牛是否能为他赚钱；农民来了，他注意的是牛的筋骨是否强壮，能不能为他耕地拉车；食客来了，他看到的是美味的牛排，新鲜的牛肉，这些都是实用功利的态度。而具有艺术感觉或艺术气质的人，却可超脱那些现实功利的目的，完全用一种审美的眼光来看待它。牛的毛皮是多么光滑油亮，色泽是那么美，肌肉是多么的发达，整个造型是多么伟岸，那是力量的象征；虽然默默无言，却有忍辱负重，不畏艰难，勇往直前的精神。

2.3 学习发达国家艺术教育的先进经验

各发达国家小学实施艺术教育的途径是多渠道、多层次的。一是艺术学科教学，美国、日本等国小学对音乐、美术进行分科教学，德国小学把音乐、美术两科结合在一起进行综合教学，南朝鲜小学低年级把音乐、美术、体育三科综合，作为“快乐生活”课程。二是渗透性艺术教育，即在语文、数学等学科教学中渗透艺术教育。以美国小学语文教学为例，一般每学期安排15个单元的教学内容，每单元有一个中心，根据教学内容，渗透艺术教育。如教“睡美人”这个单元时，教师讲“睡美人”的故事，学习“睡美人”圆舞曲，还进行表演、画画等等；德国小学在劳技编织课中渗透艺术教育，让学生开展传统的编织，学会自己制作小礼物和美丽的包装，学会美化环境，使儿童懂得目的性和完美性是一致的。三是艺术课外活动。各发达国家小学都把艺术课外活动作为学生实施艺术教育的重要途径。

儿童艺术教育是学校教育的一个不可分割的重要组成部分，它的教育目标不能脱离素质教育这个大的前提。在此前提下，实施艺术教育才能同其他学科教育形成一个教育的整体，发挥综合效应，艺术教育自身的目标也才能得到真正实现。