师范院校大学生专业承诺与学习倦怠的关系研究

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摘 要 采用相关量表对某师范院校206名大学生的专业承诺与学习倦怠的现状及其相关关系进行调查。统计结果表明：该校大学生专业承诺处于中等水平，学习倦怠水平较高；女生的专业承诺水平高于男生，男生的学习倦怠水平较高，男生成就感高于女生；文科学生的专业承诺水平略高于理科学生，理科学生的学习倦怠水平略高于文科学生；主动选择本专业的学生的专业承诺较高，学习倦怠水平更低；回归分析表明，情感承诺是大学生学习倦怠的重要预测变量。

关键词 师范大学生 专业承诺 学习倦怠

中图分类号：G642 文献标识码：A

Research on the Relationship between Professional Commitment and Learning Burnout among Normal College Students

SUN Mengling

（College of Education， Hebei University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract Using corresponding scales to study 206 normal college students' professional commitment and learning burnout status and their correlation relationships. The results reveal that： students' professional commitment lies in the middle level， and the learning burnout level is a little high. Girls' professional commitment level is higher than boy students'， boys' learning burnout level is higher， while their sense of accomplishment is higher than girls. Liberal arts students' professional commitment level are slightly higher than science students'，and science students' learning burnout level slightly higher than liberal arts students'. Students who take the initiative to choose their major have a higher professional commitment ，and lower learning burnout level.Regression analysis showed that the emotional commitment is an important predictor variable of college students' learning burnout.

Key words normal college students； professional commitment； learning burnout

1 对象与方法

1.1 被试

本研究采取随机抽样的方法，从河北省某师范院校大一至大四年级的本科生中随机抽取240名学生作为研究被试，最终回收206份有效问卷，有效率为85.83%。

1.2 方法

（1）测量工具。大学生专业承诺量表由连榕等编制，包括27个题目，采用5级评分制，本研究中量表的Cronbach a系数为0.872；大学生学习倦怠量表由连榕等编制，包括20个项目，量表采用5级评分制，本研究中总量表的Cronbach a系数为0.854。（2）研究程序。采取现场调查形式，主试说明调查目的、意义及指导语，由被试独立完成问卷填写。（3）统计方法。运用SPSS15.0对收集到的有效问卷进行统计分析。

2 结果

2.1 大学生在专业承诺和学习倦怠上的总体情况

从表1中可以看出，大学生专业承诺整体不高（M=3.351），处于中上水平（中间值3），其中情感承诺、理想承诺、规范承诺平均得分均高于中间值，而继续承诺水平较低（低于中间值）。学生学习倦怠的水平接近中间值3，虽未表现出明显的倦怠现象，但这种不确定的状态很容易转变为学习倦怠现象，需要引起我们的重视，其中行为不当现象最为严重。

2.2 专业承诺、学习倦怠在性别上的差异

专业承诺的总分及情感承诺与规范承诺上，女生高于男生，在理想承诺与继续承诺上，男生得分高于女生；在专业承诺的四个因子及总专业承诺在性别维度上均不存在显著差异（p>0.05）。在学习倦怠各项目及总分上，男生在情绪低落、行为不当以及总倦怠上的得分均高于女生，而女生在成就感低的得分高于男生。在学习倦怠各个因子中，男生与女生的得分并无显著差异（p>0.05）。

表1 大学生专业承诺与学习倦怠的得分（MSD）

2.3 专业承诺、学习倦怠在学科专业上的差异

在专业承诺的各个因子及总分上，文科学生总承诺以及情感承诺、理想承诺、规范承诺三个因子的得分略高，理科学生在继续承诺的得分略高；在专业承诺的各个因子上，不同学科的学生只有情感承诺水平存在显著差异（t = 2.233，p

2.4 专业承诺、学习倦怠在选择当前专业原因上的差异

就读本专业原因不同的学生在专业承诺的各个因子平均得分及总分上，主动选择目前就读专业的学生的分数均高于受他人影响而选择该专业的学生；在情感承诺、理想承诺以及总承诺上，二者的差异极其显著（p

2.5 大学生专业承诺和学习倦怠的相关分析

表2表明专业承诺和学习倦怠二者之间存在显著的负相关关系，即专业承诺水平越高，学习倦怠水平就越低，反之亦然。

2.6 大学生专业承诺和学习倦怠的多元回归分析

为进一步了解大学生专业承诺与学习倦怠之间的关系，我们以学习倦怠各因子为因变量，以被试特征和专业承诺各因子为预测变量进行逐步回归，结果见表3：

表2 大学生专业承诺和学习倦怠的相关系数表

从表3中我们可以看出，情感承诺是情绪低落的有效预测变量；情感陈诺和规范承诺是行为不当的有效预测变量；情感承诺和理想承诺是成就感低的有效预测变量。由此我们可以看出，情感承诺是大学生学习倦怠的重要预测变量。

3 讨论

3.1 大学生在专业承诺和学习倦怠上的总体情况

该校大学生专业承诺水平处于中等水平，学习倦怠处于中下水平。该校大学生虽然没有明显的学习倦怠，但这种不确定的状态很容易转变为学习倦怠现象，需要引起我们的重视。其中行为不当的得分最高，说明他们会由于厌倦学习而表现出逃课、迟到、早退、不交作业等行为特征。这些现象都反映出我校大学生对自己专业的学习不够重视，对所学专业不了解，导致学习目标不明确，盲目学习，不能很好定位自己未来的发展方向，长此以往会导致学习倦怠现象的出现。因此，学校要加强对学生的思想教育，提高学生对所学专业的认同，开展一系列的职业指导课程，帮助他们形成积极的学习心理。

3.2 专业承诺、学习倦怠在性别上的差异

从性别来看，男生的理想承诺和继续承诺以及成就感低方面要好于女生，但是男生在情绪低落和行为不当中高于女生，说明男生和女生的心理状况不同，男生对于未来的发展拥有更加积极的心理，因此高校在教育教学中应该更加注重培养男生的积极学习情绪，提高女生的学习积极性。

3.3 专业承诺、学习倦怠在学科专业上的差异

不同学科的大学生在专业承诺的总分上，文科学生比理科学生略高；在专业承诺的各个因子上，只有情感承诺水平存在差异。理科学生的学习倦怠的水平略高于文科学生。在学习倦怠各因子上，行为不当因子在学科类型维度上差异显著。这个结果与以往学者的研究结果有相悖的地方。笔者认为原因有：首先由于学生来自师范类院校，学生毕业后大部分的就业方向是教师，理科学生中的男生比较多，但是有很多男生对教师这个职业并没有很大的兴趣，专业承诺较低，此外被师范类学校录取的原因有很大一部分是由于自己的分数偏低，对学校设置的针对师范类学生的课程，他们并没有足够的兴趣，容易产生学习倦怠现象。同时，理科学生的学习压力、课程难度较大，所以在专业学习过程中遇到的困难较文科生更多，长此以往很容易引起学习倦怠的现象。因此，学校应该更加注重对于学生未来职业的指导，提高他们对于自己专业的认识；通过改善课程的设置，使他们对未来的职业发展有更加明确的方向和目标。

3.4 专业承诺、学习倦怠在选择当前专业原因上的差异

从选择专业的原因上看，主动选择目前所学专业的学生专业承诺水平高于受他人影响而选择该专业的学生；在学习倦怠各项目和总分上，受他人影响而选择当前专业的学生学习倦怠水平较高。兴趣是最好的老师，因此在选择专业时，要认真考虑自己的兴趣所在，只有对所学专业充满兴趣和热情，才能在今后的学习和工作中取得更好的成绩。因此在填报高考志愿以及选择专业时，家长也要在一定程度上尊重学生的意愿，引导他们选择适合自己的专业。学校也应该完善相应的体制机制，帮助学生选择适合自己的专业，并且对学生开展心理咨询，对学生进行心理疏导，帮助他们走出心理困惑，提高专业承诺水平。

3.5 大学生专业承诺和学习倦怠的关系

该校大学生专业承诺与学习倦怠之间存在负相关关系，情感承诺是大学生学习倦怠的重要预测变量，理想承诺对于学习倦怠的预测作用不够，说明当代大学生对自己的专业缺乏理性的认识，因此高校需要开展丰富多彩的职业生涯辅导活动，帮助大学生提高对于专业的认识程度。

参考文献

[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学，2006.29（1）：47-51.

[2] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005.37（5）：632-636.

[3] 段陆生，李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志，2008.16（4）：407-409.