任务—问题驱动式教学模式下教师角色的转化

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摘 要：教师通过设问、引导，组织学生解决问题，完成任务的多维互动教学活动，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用现有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。

关键词：问题驱动；问题设计；预设生成；问题延伸性

在教学过程中如何让学生主动参与，使学生获得较强的自主学习能力，是每位教师在教学过程中重点研究的一个课题。而任务—问题驱动式教学模式的运用，为我们打造高效课堂奠定了基础，也让我深刻感受到教师由传授者、仲裁者转化为设计者、引导者、促进者。

一、课前预设，教师是任务、问题的设计者

预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排，教学时主要依据此预案展开。教学情境的创设、任务的确定、问题的提出、解决问题中学习方法的指导以及巩固、拓展等都需要教师从学生现有的认知水平出发，根据学生的特点进行合理安排和设计。预设关键在于确定“以学定教”的原则，做到既用教材教，又要超越教材，用精心的预设为学生提供课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。

把预设方案进行实施的主要成员是学生，每个学生都是一个独特的个体，一个发展着的人，一个具有独立意义的人，因此预设过程中要为学生的自主思考留足空间，教师要把课上得“粗糙”一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。而且预案的设计要站在整个知识体系的高度上，既要考虑学生的发展，又要考虑前后知识的联系，无论哪一方面都要有适当的、多套的预案，只有充分的、切合实际的预设，才能为成功的课堂教学提供保证，才会有美丽的生成。

二、课上生成，教师由仲裁者转化为解决问题的引导者、指导者

问题驱动式教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂实施中有三个主要环节：（1）提出问题，设置问题情境。这时教师是指导者、主导者；（2）分析问题、解决问题的探究过程。这时以问题作为驱动力，学生是主体，教师是参与者、指导者；（3）总结交流，巩固提升。教师是促进者，引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。

如，在教学“平面镜成像特点”时，每四名学生为一小组，每组都有优、中、差三类学生。先是以小组为单位，选择器材、设计实验、进行实验，实验过程中遇到了很多问题，如，有的小组用平面镜实验，结果没办法找到虚像的位置，有的小组玻璃板不竖直，结果像与物不能重合，有的看到了两个像等，遇到问题先在组内进行解决。对小组的要求是：尽最大努力在小组内解决问题—找出不能解决的问题—决不让一个小组成员掉队。组内交流学习之后，每个小组选派代表把本组在学习过程中遇到的问题、解决方案在全班进行交流，并提出还不能解决的问题，寻求其他组的帮助，全班学生都不能解决的问题，教师再适时加以点拨，让学生再次展开讨论，只要学生能解决的教师决不包办。学生在相互交流中，每个人都可以成为教师，学生之间相互“传道、授业、解惑”，在学习知识的过程中增进了同学之间的友谊，增强了班级凝聚力。

三、生成具有不确定性，教师是促进者

教学过程永远是发展的、变化的，具有不确定性。在师生、生生的思维碰撞、情感沟通、智慧互补、资源共享的过程中，不断生成新的思路，形成新的智慧之光，营造充满勃勃生机的原生态的教学氛围。

在教学“浮力”一节中，预设方案是学生通过实验探究体会浸在水中的物体受到浮力，认识浮力的概念，然后通过实验了解浮力的实质，最后由受力分析理解漂浮和悬浮。课堂伊始，学生设计实验体会物体受到浮力的作用，一名学生上台演示的是乒乓球浸没水中后会上浮，这一实验出现在这个时候出乎我的意料，因为这一动态过程的分析是个难点，我计划安排在本节课最后。但不能打消学生的积极性，我稍一迟疑，决定大胆地让学生分析这一实验现象中乒乓球的受力情况。小组谈论后，学生提出了：重力、浮力、水的压力这三种力，于是我演示了乒乓球不受浮力的实验，引导学生得出浮力的实质就是液体对物体的压力差，统一了乒乓球只受重力和浮力的作用，在结合力与运动关系，分析它们的大小及变化情况，在热烈的探究氛围中把这一难点解决了。

让学生通过自己的思考，不断地提出问题、探究问题、解决问题，这就需要教师“站好位，把好度”，把学习的权利交给学生，在他们需要时适时地加以引导和指导，实现由“教书匠”到“设计师”的转化。

参考文献：

[1]叶澜.改革课堂教学与课堂教学评价改革.教育研究，2003.

[2]金亦挺.课堂生成中的美丽生成策略.中小学教材教学，2005.

（作者单位 河北省唐山市第三十八中学）