来,我们一起来编故事

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从孩子 2 岁左右就可以开始创编故事了。这里,给各个年龄的小编剧们准备了一些有用的原则和方法。

“我捧着小鱼缸,小鱼一跳就跳进了大海里。游来了一条大鲨鱼,一口就把小鱼吞下去了。可小鱼一点儿都不怕,它用尾巴用力挠大鲨鱼的鼻子,大鲨鱼一痒痒,就打了个喷嚏,把小鱼给喷出来了。这一喷啊,喷得可高了,喷到了云彩上。白色的云彩里都是小池塘,小鱼就在池塘里游泳。后来呢,后来呢……后来一下雨,小鱼跟着雨水又掉下来了,正好掉在我的鱼缸里……”

这样的故事看起来天马行空,却不是某个作家的作品,而是一个 4 岁孩子的“创作”。单线索、串珠式结构是这类“孩子版”故事的典型特征,它们的对话简单且语言通俗,而且故事里总能找到小朋友生活的原型。

创编故事的价值

情绪释放

在孩子的故事中,我们总能看到一些他们不愿或者不能表达的真实情感,例如恐惧、悲哀、孤独等。在心理治疗领域,心理学家把“故事治疗”作为一种帮助孩子认识世界,宣泄情绪困扰,促进成长的有效手段。

为想象搭建支架

孩子的想象力总是饱满而充沛这既是因为他们的认知经验相对狭窄,没有太多思维定势,也与他们拥有旺盛的生命力有关。我们不仅要积极鼓励孩子天马行空的想象,同时也要为孩子创造一些想象的支架帮助孩子在原有基础上改造、变形从而掌握想象和创造的方法。

在佳楠的例子中,父母提供的玩偶和医疗道具很好地满足了孩子定向想象的需要,为孩子提供了想象的起点。

检验记忆力

在孩子创编的故事中,经常会有不少似曾相识的东西。例如在文章开头的例子中,我们看到了《Polo历险记》、《彩虹鱼》、《小海螺和大鲸鱼》这些故事的要素(这些故事都是孩子阅读过的),孩子凭借自己的记忆将这些要素进行了组合,对孩子的记忆力和创造力都是很好的锻炼。

促进发展

创编故事对孩子的语言发展提出了很高的要求。他们不仅需要掌握更多的词汇、句式甚至修辞手法,更要具备一定的篇章布局能力:孩子要确立至少一个主人公,确定一条贯穿整个故事的线索,甚至确立一个主题思想――孩子经常会在故事结束后总结出一个道理,例如 :“这个故事告诉我们,只要勇敢,就能打败妖怪。”

Tips葬礼过后

4岁的佳楠刚刚参加了患癌症去世的爷爷的葬礼,当妈妈鼓励他拿着两个小熊和一些医疗器械玩具编故事时,他这样说:熊医生给老熊看病,用听诊器发现了他肚子里有坏东西在捣乱。老熊很害怕,怕自己被坏东西害死。熊医生说:你别怕,我把坏东西取出来,你就不会死了。不过,你要住院休息,每天都要吃药才行,你要是不听话,你就会死了。

妈妈提供的编故事的机会,让孩子有机会多次明确说出“死”这个词,表达自己对死亡的恐惧和担忧。同时通过熊医生的口,表达自己对医生和治疗的信任,进而帮助自己克服对生病致死的恐惧。

与孩子一起创编故事

孩子年龄不同,创编故事的内涵不同,指导的方向和方法也有所不同。

2岁左右:1张图+1个人+1句话

创编故事,从孩子2岁左右,能对一些物品和人物准确命名时就可以开始了。当然,有的孩子说话时间晚,也不用过于着急。

准备 这个时候,最好的道具往往是一张有简单情节的图画,图画中有 1 ～ 2个主要人物,人物有清晰的动作,一般而言可以用一句话概括为好。

互动 父母在指导时,请宝宝说出人物是谁,在做什么,然后父母用简单而准确的语言将宝宝的回答连成一个完整的句子,为宝宝做出示范。

以图1为例,父母可以指着小熊问:这是谁?再指着月亮问:这是什么?然后问:小熊在做什么?最后总结孩子的回答:小熊在看月亮。

此外,多鼓励孩子用动作和表情表达自己对于图片的感受。例如鼓励孩子做出小熊的动作,让孩子说出自己知道的与月亮或小熊有关的词汇、儿歌等。

2～ 3 岁:1张图+多个人 + 多句话

准备 这个阶段为孩子提供单幅图画或单个玩偶即可。提供过多的道具往往让年幼的孩子无所适从,或者被道具吸引而忘了编创故事的任务。

当然,根据孩子的反应,你可以将单幅图画的难度加大。比如,人物数量可以增多,背景图案可以更复杂,人物动作可想象的空间更大。

互动 这时鼓励孩子说出的故事就不再限于人物和动作。还可以鼓励他根据画面要素判断出季节、时间;将图中的几个人物的关系作为创编的主要线索等。如图2,可以让孩子根据画面说出图中有哪些人物,他们在干什么,做得怎样等。

3 岁以上:多种道具+适度提问

这时,孩子已经积累了丰富的口语词汇,大脑里也具有了相当多的图式。

比如,大灰狼是坏的,小兔子是弱小的,英雄可以打败妖怪等,他会自觉运用这些经验来组成自己的故事。

道具 随着年龄的增长,父母提供的道具可以愈加丰富,并且从具象向抽象发展。例如,给三四岁的孩子提供恐龙模型,孩子就可以赋予每个恐龙角色名字和个性,为他们设计一些情节,从而形成故事。

而对于五六岁的孩子,提供的道具就可以日趋抽象。例如用笔在白纸上画一些线条就可以作为创编故事的开始,因为此时孩子的经验库中已经有不少形象,简单抽象的刺激可以更好地激发他们的想象。

互动 慢慢地,你可以启发孩子尽可能多地展开想象,尽可能让故事具备开头、发展、高潮和结尾这样的部分。无需给出具体的方向,只是在故事难以进一步发展的时候,提出发散性的问题,例如:为什么呢?然后怎样呢?他会怎么说呢?谁会来帮助他呢?最后怎么样呢……等等。通过这样的练习,让孩子编的故事越来越完整,越来越复杂。

4 大技巧打造“故事小孩”

1想开始,却找不到主题?

就近原则 选取孩子刚刚读过的故事书,刚刚看过的动画片,刚刚经历过的事情等,让孩子能尽快将自己感兴趣且记忆清晰的经验进行加工。妈妈需要敏感一些,发现孩子当下的兴趣,而不是外在强加一个主题给孩子。

隐蔽原则 通过提供道具、材料帮助孩子在一个范围内创编故事,而不是用命题作文的形式规定孩子讲述的主题。注意,你提供的只是可能触发某种想象和创造的环境,而孩子才是掌握故事主题和发展方向的人。

选择的道具尽量具有明显倾向性。比如,拿一只小兔子玩偶和一只小羊玩偶,孩子可能很难编出有冲突的故事,而换成小兔子和蛇就很可能编出复杂的故事了。

2他总和我说:“妈妈我不会编……”

这很正常。孩子掌握的词汇量少,经验贫乏,有时没得可说,有时想说却找不到恰当的词汇或者表达方式。作为父母,第一不能着急,第二要遵循循序渐进、由易到难的原则。很多父母会推荐和孩子“分工合作”的办法。让我们看下面的例子:

妈妈:我们今天来讲一个王子战胜妖魔的故事吧。

孩子:好啊。

妈妈:从前啊,有一个饼干王国,王国里有一个英俊勇敢的王子,他的名字叫……(妈妈指着孩子,把命名的权利交给孩子)。

孩子:就叫黑脆霹雳王子吧。(孩子立刻愉快地接过妈妈的任务,开始了参与性的创造,从他的命名中就可以看出他给王子赋予的个性)。

……

在这个例子中,妈妈用讲述者的身份开始故事创编,但是通过不断交给孩子任务,逐步完成了主体的过渡,帮助孩子逐步从听众、参与者变成了故事的编创者。

3“故事讲完了,我却只会说你真棒……”

仅仅是一般性鼓励:讲得真好,说得真棒,你真能编……有时并不能有效激发孩子持续的创作热情。你给孩子的评价应该尽可能详细和诚恳。例如说:“你给这只小猪取的名字真好玩。”或者说:“哎呀,我觉得你这个故事编得真好,我都没想到这个结局……”这样的评价既诚恳到位,又点出了创编故事的要素。

4“他一张嘴就是那几句……”

孩子在编创故事的过程中,经常会出现主题偏离、情节平淡等现象。对于年龄较小的孩子父母无需特意坚持,但是对 3 岁以上的孩子来说,你可以在认真倾听孩子的故事时,有目的地通过重复、提问来激发故事进一步发展,尤其是在时间、地点、人物关系等要素上,给予孩子提示。

当孩子讲的故事告一段落时,可以将孩子讲的故事稍加梳理。孩子在倾听你的总结时,有可能会提出质疑或否定,因此也就有机会进一步澄清自己的想法,使得故事进一步发展。

有时,孩子的故事会因为逻辑混乱或者经验不足而无法继续进行,这时父母也可以在孩子同意的前提下介入故事,例如用商量的口吻说“你觉得这样讲行不行”,或者用建议的口吻说“我觉得这个时候,王子可以找武士来帮忙”。孩子对态度平等和积极的建议往往会采取接纳的态度,从而使故事得以继续进行。