有效提问就是有效提高教学效果

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有效的提问是指那些能够激发学生探究的欲望,引起学生自主学习、积极参与学习过程的指令。尽管我们的教师在长期的数学课堂教学中进行过无数次的提问,但是善于提问、有效提问又有多少呢?

在无疑处追问。日常教学中常见到这样的现象： 学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很快进入下一个预设的环节。日前一次“有效教学”研讨活动中，一位老师执教的也是《平行四边形的面积》，当学生通过观察、操作将平行四边形剪拼成长方形后，她没有像上述老师那样立即进行比较、推导， 而是追问了这样两个问题：1.为什么沿着平行四边形的高剪呢？ 2.所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？ 问题一提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流。课后评议中， 许多老师认为将平行四边形剪拼成长方形，对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问，很有意义。传统的教法，目标直指公式的推导和应用，对图形之间的内在联系及公式的理解必然肤浅。而后者更关注学生获取知识的过程与方法， 促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，培养了学生的问题意识，同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法；课堂提问要留给学生恰当的思考空间

《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流活动，学生的数学学习活协应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间。例如教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了3 个问题，在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出了第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？ ”在学生分类之后引出平行线，教师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？ ”学生得出平行线概念之后， 教师又让学生思考：“生活中那些地方存在平行线？ ”课堂教学紧紧围绕着这3 个问题，组织了相应的3 个活动。保证每个环节的活动时间，充分探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个环节的教育功能最大化， 从而落实课堂教学目标。

课堂提问有效性的评价。对课堂提问的评价, 不仅体现在对教师的提问本身的评价, 而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效,关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。

通常情况下, 评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态等方面进行评价。对教师提问技能的使用水平的评价,可以从问题的质量、反馈能力以及组织能力等方面加以进行。当然,对课堂提问有效性的评价不能是终结性的,而应该是发展性的。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识, 使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去, 解决生活中的实际问题。有效的课堂提问亦可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。对于学生来讲,通过回答问题, 能够有机会在老师面前展示自己习得的知识、获得的能力,获得成功的体验。因而, 有效的课堂提问已经成为教学即时性评价的一种重要而有效的方式。评价课堂提问的有效性, 还应该注重教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况,动态地生成新的问题,而不仅仅是使用在备课中业已预设好的现成问题。当然,这对教师随机应变的本领、教学机智的要求更高。实施有效提问,提高新课程课堂教学效果,既是教育理论研究的重要课题之一, 同时也是推进新课程向纵深发展的要求,应引起进一步的探讨。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性，只有有效的课堂提问，才能极大地提高数学课堂的教学效果。