翰墨书香 幸福之源

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1998年毕业后我成为了一名小学教师，走上了向往已久的三尺讲台。刚刚毕业的我，踌躇满志，想把所学的专业知识和技能应用到实际工作中去，做一个业务精良、师德高尚的优秀教师。但理想和现实之间的差距总是大得惊人。我不分白天黑夜的辛苦付出所得的成绩并不尽如人意，甚至开始怀疑自己当初选择做老师是不是一个错误。

处于困惑中的我自费购买了大量的专业书籍，如饥似渴地汲取知识的营养，深入学习了新课程理论，观摩了很多名师的优秀课例，聆听了教育专家的专题报告，作好记录反复揣摩。我的案边、枕畔总是放着书籍，我总是一遍又一遍地用心品读，用心感悟，试图在字里行间探寻前辈成长的足迹。我始终相信，时代在变，好东西不变。与此同时，我也开始反思自己的教育教学行为，努力将语文课上得原汁原味，朴素自然。我开始审视的是自己的课堂，多了理性的批判，少了感性的辩解，不再把学生成绩的糟糕归罪于他们基础薄弱，而是千方百计夯实基础，使学生不但会动口说，更会落笔写；不再埋怨家长素质不高难以辅导，而是将知识尽量有梯度地呈现，特别加强对学困生的辅导。慢慢地，我与学生从“对头”变成了“朋友”，声嘶力竭的呵斥少了，耐心细致的引导多了。课堂上，我不再扮演高高在上的权威，而是一个个子高一些、年龄大一些、懂得多一些的伙伴。我穿着颜色鲜艳的衣服上班，怀着诗情画意的心走进生动而富有活力的课堂。我要一座殿堂——一座充满创造灵性、充满欢声笑语、充满人文关怀、启迪智慧、塑造人格的殿堂。我鼓励学生任何时候、任何角度的质疑问难。听！春风有脚吗？怎么会带我们去散步？小雨会唱歌吗？下大雨时是不是就跑调了？这些问题常常让我惊喜——原来童心世界竟如此美丽！我从不让勇敢举起的小手悻悻放下，说对说错固然重要，但远没有这份勇气珍贵！不知不觉中，我的课堂无边“沉默”萧萧下，不尽“问题”滚滚来。这种变化，谁能说不得益于那充满生命张力与人生哲理的书籍？

与书相伴，我不再迷茫；与书相伴，我充满力量。读书，我改变了教育思想，也改变着我的教育行为。

一次去书店，我被一本封面上是灿烂葵花的书吸引了，那是北京史家小学特级教师孙蒲远老师写的《美丽的教育》，副标题是“写给年轻的班主任”，我毫不犹豫地买下了它，里面几乎囊括了班级管理中可能遇到的所有问题，并有详细的指导和建议。书中有这样一句话：“班主任是级别最低最不起眼的主任，却是影响孩子最深远的主任，学生毕业后，或许不记得教导主任，教学主任，但一定记得自己的班主任，记得班主任的关怀，也记得班主任的伤害！”与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子，假如是我的孩子”，这样的情感让我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。

刘同学是我以前所教班级的一个女孩，因为说话口齿不清，在课堂上从不举手读课文，我就在课间和她一起读，开始她不张口，我就耐心地读给她听，慢慢地她也小声地跟着。一次语文课上，她终于举起了手，读的不太好，但声音比平时大很多，我高兴地说：“这么长的句子你都读的这么通顺，可真了不起！”同学们也不约而同地为她鼓起了掌，她笑了，也爱发言了，但经常说错，我就故意把简单的问题留给她，并鼓励她大声回答。慢慢地，她明显变得开朗起来，甚至一些数学题还能想到简便的方法，我更要不失时机地表扬她：“这种方法我都没有想到，你可真爱动脑筋！”这种理念的转变让我享受着教育的幸福。

与书相伴的日子久了，我也忍不住动笔。几年来我一直坚持写日记，并把它当做“道德长跑”。琐碎忙碌的村小教学是我日记的源头活水。那些片段，就像散落在记忆中的珍珠，串起来，便熠熠生辉，温暖而明亮。一本又一本记录着我和孩子们的喜怒哀乐，点点滴滴。我欢喜着孩子们的欢喜，忧伤着孩子们的忧伤，孩子们因为喜欢我而喜欢上了我的语文课，我因为喜欢孩子而发现了教师工作的职业美。

李镇西老师在他的《做最好的家长》一书中说：一定要熏陶孩子身上的书卷气。只有热爱读书的人，才能够热爱生活，积极向上。从阅读中受益匪浅的我和孩子们共享着愉快的阅读之旅，我们将彼此的阅读体会在班中分享，因为我深深地知道，只有在大量的、高品位的阅读中孩子们才有可能形成良好的语文素养，才能打好坚实的人生底色。以后的我将一如既往的与孩子们探寻书中的奥秘，感受读书的乐趣！