高校英语教师角色新定位
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇高校英语教师角色新定位范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
[摘要]随着我国高校教学改革的不断深入，高校英语教师综合素养的提升越来越引起广泛关注。为了更加符合教学改革的精神，也让英语高校教师能更好地迎接新形势下的教学挑战，本文从当前的大学英语教师发展现状和面临的问题着手，立足本国实情，并结合国际视野，提出符合中国实际国情的高校英语教师新发展观，以应对新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出的诸多期待和挑战。从而真正提高语言学习者的语言运用能力，在塑造可持续性发展的全面人才的终生教育中发挥其更大的作用。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0221-02
一、我国高校英语教师发展现状和面临的问题
目前，我国的两千多所高校中，有六万多名大学英语教师在我国大学英语教育教学的最前沿做出巨大的贡献。尽管这一教师群体数量庞大，却在教师的专业素质和能力的发展方面存在诸多问题：一是高校英语教师队伍存在年轻化的普遍现象。在教学实践中往往呈现出教学经验不足，加之教学方法欠缺，严重影响高校英语教学的质量。二是相较于本世纪初的调查，高校英语教师学历结构偏低的状况。目前，英语教师学历结构有了质的提高，但是绝大多数人仍然存在着知识结构单一、科研能力薄弱、理论素养不足等问题。再加上高校扩招、大班英语授课致使英语教学任务繁重，使得年轻教师进修和调整的机会极少。导致的结果是自身的业务能力和理论水平无法提高，“创新”更是遥不可及。三是“信息”素质低能，我们清楚的知道现代教育技术迅猛发展，已经把人类带入知识经济时代。
二、高校英语教师新角色新定位的理论和时代需求
（一）外语教学的“后方法时代”
当下，外语教学研究已经进入“后方法时代”。“后方法时代”语言教学理论是基于教育、文化、社会和政治的宏观理论视角，强调的是对第二语言教学的多种元素的批判性认识和反思。通过培养教师对特定教学环境的情景理解，在他们自身不断扩展的教学理论和技能基础上，构建出一个适合时代需求的“后方法”语言教育理论和实践模式。后方法核心之一就是根据具体情境进行外语教学，中国的外语教学法研究既要结合中国的实际状况，也要走出中国特色的外语教学道路。
（二）信息技术时代的英语教学
21世纪是一个信息时代，计算机网络通讯技术成为社会进步的基础。进而网络技术革命带动了教育发生了根本变革，我们这个计算机技术和外语教学紧密联系的新信息时代，已经更多的把信息技术整合到高校英语教学中去。2004年，教育部颁布的新《大学英语课程要求》，不仅对大学英语教学做出了三个层次的要求，还提出了新的英语教学方式—信息网络化自主学习教学，亦为我们今天所研究的网络多媒体教学，即“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，是英语教学不受时间和地点的限制朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。
三、高校英语教师新发展观
（一）英语教师教育观
随着人类社会的进步和科学技术的不断进步，时代要求人们从单一的学校教育走向终身学习；同时，网络时代的教育技术革命也使终身学习成为了现实。21世纪要求高校英语教师必须树立终身学习的教育观念，在学习科研中不断完善自己的知识、技能，提高自身综合素质，才能在飞速进步发展的现代社会中，为社会培养现代化综合性人才，以带动社会求新求变。
（二）英语学者观
基于建构主义和人本主义的相关理论，与传统的英语教育教师为中心不同，教学中人们越来越倾向于学生为认知主体的原则。英语教师除了需要通过理论和实践了解学生的语言学习策略、语言认知过程和认知风格特点、英语学习动机、学习困难等组成的关于英语学习者的知识外，还需创设合理适当的课内外语言环境，设计各种课堂教学活动，将语言知识实践置于情境中学习。教师为主导，学生为语言实践主体，实现“师生互动，生生互动”，多维度的、动态的、开放的教学过程。这样一来，不仅能够启发和激活学生的语言认知与语用能力，从而构建新的综合语言技能，而且能够进一步提升他们的创造性思维能力和思辨能力、合作学习能力以及自主学习能力，最终发展每一个个体的独特个性。
（三）高校英语教师知识观
教师职业是一项专业性、实践性、探索性、创新性极强的工作。因此，每个高校英语教师都应该具备独自特有的一套多元化的知识体系。
首先，要树立正确的专业观。知识观的改变，极大冲击了教师的知识权威。教师应当被视为一种专业（profes-sion），专业的最大特性是不可替代性。新时代教育的复杂性使得教师的专业性在履行其角色需要时亟待加强。也就是说，以学生为中心的课内外情景教学组织方式并不意味着教师职责的削弱和对教师素质的要求的渐低，相反的是更加强化了教师的专业素质，而且要求其承担的角色也更多。合格的高校英语教师所应具备的专业水平，首位的应该是扎实的语言基本功和教育教学理论，储备丰富的语言知识使得语言表达能力准确而流利，进而便于教学中的交际和互动。
其次，是教育技术观，即提升信息素养。网络的出现为教师的发展提供了技术上的支撑，高校教师对网络信息技术的态度、对信息网络技术的应用以及教师角色的转换有着直接的关系。因此，技术时代对高校英语教师的要求更高。除了具备过硬的专业英语基本功、语言素养外，高校英语教师还应具备相应较高的信息素养。我们不仅要养成信息教育观念、信息能力，也包括较高的人格素养形成。并且通过对网络环境下的英语学习系统进行研究并加以完善，使得该体系能够在未来的语言教学中进一步发展个性化学习和自主式学习。
三是科研创新观，即教育科研能力是现代英语教师的一种重要素质。新时代高校人才的培养，教师既要具备较强的专业教学能力，又需要教师具有一定的科研能力，从事教学改革创新研究。所以，这就要求高校英语教师不仅应该系统地掌握基本的教育科研的基本理论和方法，在此基础之上，积极投身于教育科研中去。这就要求高校英语教师形成并增强自我发展的自主意识，这样才能促进专业发展和教育理念的不断更新。
（四）反思实践观
反思是教师自主教学体系中的一个重要组成部分，教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程。反思的巨大作用在于英语教师能够把外语教学理论和课堂教学实践直接联系起来，推动教师在教学实践后思考自己的教育教学理论、课内外角色和具体的教学方法。这样一来，不仅在很大程度上满足了教学自主性的要求，同时也能够促进学生英语学习自主能力的发展。因此，反思对教师自主和学生自主的形成是一个必不可少的环节，这包括有助于教师提炼经验、更新教学观念、提升发展的境界、改善教学实践等。
四、结束语
新时代的高校英语教师要认清形势，既要立足国情，又要放眼国际视野，以全新的发展观来不断提升专业素质，跟进学习观和教学观，在后方法时代重新定位自己的教师角色。进一步发挥教师的主体作用，构建一套真正适合具体国情的教学法体系，为外语教学发展输入更为鲜活的血液。能够在全球化的国际视野之下，为社会进步发展培养出更多的具有自主、合作学习能力等全能的新型人才。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004：8-14.
[2]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版杜，2006.
[3]成晓光.后方法时代的外语教学法研究.天津外国语学院学报，2006（4）.
[4]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）.
[5]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展问题与对策[J].中国外语，2007（2）.