谈插图在低年级数学教学中的应用
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在低年级数学教材中编排了很多丰富多彩、生动有趣的插图。这些插图是数学课本一道亮丽的风景线，数学课本中几乎每页都配有精美的插图，这些插图形象直观、活泼贴切，非常符合低年级学生的思维和认知特点，也深受广大数学教师和学生的喜爱。用好插图，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识有着重要的作用。那么，如何充分应用课本中的插图，发挥它的作用，从而使我们的数学教学达到事半功倍的效果呢？
一、利用插图，激发引趣
低年级数学课本中的插图色彩鲜艳、生动形象、富有儿童情趣，因此，在教学中要引导学生仔细观察插图。常言道，良好的开头是成功的一半。充分利用课本中的插图，引入新课，能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生迅速进入最佳的学习状态。例如教学一年级第一册中“看图写四道算式‘8+1=9，1+8=9，9-8=1，9-1=8’”时，教师先出示主题图“老鹰捉小鸡”，并通过实物投影放大。学生一见到这幅图，都很开心，此时老师微笑着说：“瞧！画面中的小朋友玩得多开心啊！他们这是在玩什么游戏啊？”学生异口同声地说：“在玩老鹰捉小鸡的游戏！”“有几个小朋友当老鹰？”“有几个小朋友当小鸡？”“一共有几个人呢？”老师不失时机地追问。学生饶有兴趣地伸出小手数了数后开始纷纷举手跃跃欲试。这样以趣开讲，引起了学生强烈的兴趣和好奇心，学生自然而然地以急切获取知识的心态投入到新知的学习中。
二、利用插图，算理简单化
低年级学生年龄小，知识面窄，也缺乏一定的生活经验，往往一道算式能做不会讲算理，或者不能自己独立完整地表达出来，这样低年级数学课本中的插图就显得特别重要，用好它，能助学生的学习一臂之力。如教学“9加几”时，首先出示例1的插图（一个盒子里有9个皮球，盒子外面有4个皮球）。教学时，先让学生看图列出一道加法算式，然后让学生观察图，同桌之间讨论：盒子里有几个皮球？图中的小猫咪捧着一个球想放到哪儿去？为什么？讨论之后，得出：盒中的9个皮球加小猫咪捧过来的球正好是10个，盒外还剩3个，这样一眼就能看出是13个皮球，继而，学生自然而然地就理解这道题的思考过程：看到9，想到10，把4分成1和3，9加1等于10,10加3等于13。这样把复杂的算理简单化、形象化，突破了教学中的难点。当学生学到后面的8加几、7加几等时，都会很自然地把凑10法迁移过去，都能很轻松地理解20以内进位加法的算理了。
再如教学三年级下册中《两位数乘整十数的口算》时，以往在教学中，我们发现大部分学生在口算12×10时，都习惯用小蘑菇的思路，教材上萝卜、辣椒、西红柿等3种思路的方法几乎不会出现，是学生认识的问题，还是情境图的问题，或者是教材编写的问题？带着疑问我们再读了教材，并进行了研讨，发现：教材是从学生已有知识经验作为新知学习的生长点。情境图右边堆放5箱（每箱12瓶）牛奶，紧挨着的左边堆放4箱牛奶，并且还有1箱正在放上去。小学三年级学生思维的特点还是以直观形象为主，如果他们看到的是静态的情境，教师又不及时加以启发点拨，则出现上述现象就不足为奇了。
于是，我们在尊重教材的基础上对教材内容进行了适当的加工，在尊重学生认知特点“以直观形象为主”的基础上，将静态的情境插图稍作加工，呈现了送奶工搬牛奶的过程，使学生轻松地通过已有的经验作为新知生长点，结合动态情境图，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等等解决问题的新方法。真正实现“引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力”的新课程理念。
三、利用插图，培养学生的观察、比较能力
观察就是有目的、有计划地感知客观事物，它是人们客观事物的基础，也是人们进行想象的基础。低年级学生具有注意力不够集中、观察能力弱等特点，所以教师可以借助课本中的插图，吸引学生用心地去观察，在图的直观帮助下领悟解答问题的方法，从而达到解答问题的目的。如教学“8比7多”和“7比8少”时，教师结合教材中的一组图形：
“”
“”
引导学生观察比较：“”有8个，“”有7个，“”比“”多1个，“”比“”少1个，从而使学生知道：8比7多1，7比8少1。
四、利用插图，进行思想品德教育
在低年级的数学教学中，教师可以充分利用一些主题鲜明、思想性强的画面，在对学生进行数学知识教学的同时，进行思想品德教育。
如教第一册第2页主题图时，教育学生要热爱我们美好的祖国，爱护花草树木。在教材第60页“10的认识时”中，有一幅少先队员在向烈士敬礼的图。教师告诉学生：我们胸前飘扬的红领巾是烈士的鲜血染成的，没有烈士的牺牲，就没有我们今天的幸福生活，我们一定要继承先烈的遗志，好好学习、天天向上。这样运用插图，达到了既教书又育人的双重教学目的。
实践证明，低年级数学课本中插图的作用是不可低估的，它把枯燥的文字变得活泼有趣，把抽象的概念变得形象具体，只要教者巧妙地、有意识地运用，就能收到事半功倍的教学效果。
（责编 金 铃）