提问要指向明确

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教学大数的认识内容时，为了让孩子们建立对10000的表象，我提问：“同学们，你们知道10000有多大吗？”一个学生很自信地说：“10000有这么大！”她还用双手做了个抱西瓜的样子。

“什么东西有10000那么大？你能说具体点吗？”见我追问，她支支吾吾不敢再答了。接着一个孩子兴奋地说：“我们的教室有10000那么大！”

我再次追问：“你是说教室的大小有10000吗？那你能用具体的数量单位来说一说吗？”她笑了笑不知怎么回答，不好意思地坐下了。这时，我猛然意识到“10000有多大？”这个问题指向不明确，他们还是二年级的孩子，就是大人一时也很难回答。我赶紧明确提出问题：“我想问的是，你们能联系生活实际用具体的数量说说多少是10000吗？”我再次扫视全班，学生们在讨论交流着。

思维敏捷的刘卓尔理会了我的意思：“我知道100张100元的钞票是10000元。”我按捺不住喜悦，问道：“同学们，你们同意吗？”“同意！”学生个个大声回答并点头。找到回答问题的方向了！“刘卓尔能联系生活说出10000有多大，是大家学习的榜样！”台下掌声一片。

只要点燃了孩子思维的引线，他们思维的火花就会在课堂绽放。接下来，学生纷纷发言：“我知道200张50元的钞票是10000元！”“我知道……”说来说去都离不开人民币。我意识到要转移方向了：“说得不错，但能不能说说别的事物？”陈卓炫马上说道：“我知道湘潭的沿江风光带大约有10000米。我爸爸带我去过。”这个回答让我很激动，我及时表扬：“想到了沿江风光带的长度，真不错！但我知道它的长度大约是4000米，你们说10000米有几个沿江风光带那么长？”马上有学生说10000米有两个多沿江风光带那么长，居然还有学生说出了大概有2.5个沿江风光带那么长。真是出乎我的意料，二年级学生居然能用小数说明它们之间的倍数关系。

还有孩子想到了学校环形跑道的长。我告诉他们：“学校环形跑道一周有250米，你跑40圈就是10000米了。”“天啊，10000有这么大！”孩子们惊叫起来。为了进一步帮助孩子们建立对10000的表象，我又让孩子们读课件中举的许多例子，孩子们更加理解了10000有多大，这个教学难点终于突破了。看来，教师设计的问题不仅要指向明确，还要依据学生的生活经验跟已有水平，才能让学生准确理解问题，激活思维。

（作者单位：湘潭市火炬学校）