“四评结合”改作文
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作文批改一直是语文教师最伤脑筋的事。传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”(摘自《吕叔湘先生论语文教育》)为何会造成这种状况?其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师批改作文的甘苦。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。如何有效地改变这一现状，使学生积极地投入到作文评改中来?通过长期的作文教学实践，笔者觉得采用自评、互评、家长评、教师评相结合的办法确实很好!
一、学生自评
所谓学生自评，就是让学生自己评改作文，在教师的启发诱导下，学生通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使自己的习作成为一篇合格的作文。
《语文课程标准》指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。下面是笔者的几名学生自评作文的评语：
黄麒(四年级学生)的习作《我要举荐他》自评：我用了一个具体的事例来写，很有说服力。语句通顺，字迹工整。没有错别字，值得表扬。我以后还要更上一层楼!
李纪春(四年级学生)的习作《我的建议》自评：“草地上有花有草，五颜六色的花，仿佛是一个大的花毯，镶嵌在碧绿的草地上。毛茸茸的小草像绿毯铺在大地妈妈的怀中。”我在这段话下面画了波浪线，并在旁边写了：我合理运用了平时摘抄的好词佳句!
魏成龙(四年级学生)的习作《为钢笔输血》自评：我想象力极为丰富。生活中的一件小事，被我一写，生动地展现在大家面前。句子也很通顺。有一个缺点就是既然知道写作业不能三心二意．可为什么还要做这件事呢?请三思!
这一条条鲜活的、张扬个性的评语，无一不是作文效率的提高和能力培养的见证!
二、学生互评
作文由学生互相批改，学生在心理上会产生一种兴奋，认为自己也成小老师了。出于好奇，学生在评改他人作文时就特别有兴趣，所以评改时也就特别认真。当然，每个同学都知道，自己的作文也要被人家挑毛病，因此作文时就会特别细心，总是千方百计地把自己的作文写得圆满些。这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。
步骤和方法是：(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。(2)交流。让学生谈一下修改情况――怎样修改的和为什么这样改。
下面是几名学生互评作文的评语：
袁梦(四年级学生)的习作《我的建议》是建议大家去人民公园春游。宋思佳(四年级学生)为她这篇评：书写工整，用的好词好句令文章更生动具体．看后使人陶醉在其中，真想去那儿游玩了。我今后也要多看书多积累。建议袁梦同学把字写成略带长方形的字。
魏成龙(四年级学生)的习作《为钢笔输血》，汤情同学(魏成龙同学的朋友)为他评：汤情同学在“我们在确定了血型相同不会给输血带来危险以后．便开始输血了”下面画上波浪线，旁边写：你的想象力好丰富啊!把钢笔当成人来写，把钢笔写活啦!我认为“输血”要打上双引号。文章总评是：前几个自然段围绕着钢笔可不可以相互“输血”这个问题写了自习课上的趣事。接下来写了想尝试，但又不敢尝试的疑团，最后写了通过动手做之后解开了这个疑团。可是你知道写作业不能分心．为什么还要明知故犯呢?
学生的互评有肯定，有表扬；有建议，有疑问。不要小看这些“小老师”他们的潜力确实无可估量啊f
三、家长评
《语文课程标准》指出，要让学生“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
我们可以让家长也参与到学生的作文评改之列中来!毕竟，家长的生活经验、生活阅历、知识认知等方面和我们教师能起到互补的功效。他们有着独天独厚的优势：能和自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通。家长和自己孩子的心理距离较近，在家长评改时，孩子可以和家长争议，阐述自己为什么要这样写的原因。家长还可以做孩子最忠实的听众，孩子也可以从家长那里得到对自己劳动的尊重和心理满足。家长呢，也可以多角度、多层面、多视点地审视引导自己孩子写作。在这个过程中，家长能了解孩子在学校的学习生活现状，了解孩子的情感态度，还能缩小家长和孩子的心理距离，增进了解，沟通情感。
下面是几名学生家长评自己孩子作文的评语。
张凡同学的爸爸在孩子第三篇习作后的评语：写字有进步，较认真。只是结尾处“我特别高兴是为什么?是不是因为“我”发现了自然界的一个小秘密?所以你以后还要多注意观察身边的事物，勤于思考．争取更多的发现。
从这则评语中，我们不难发现，这位家长一直关注孩子的学习，在家长的督促下，孩子书写有进步。孩子在有成就感的同时，有兴趣争取更大更多的收获。
陶池同学家长给孩子习作《我的建议》的评语：写字较认真，但还是有点粗心，错漏字较多．．修改前后区别很大。希望知错就改，总结教训．平时多注意观察，多留心身边事物。
不难想象这位家长与自己的孩子进行一对一的直接交流、沟通，共同分享喜怒哀乐的情景!
四、教师评
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况。
(一)全面审阅，教师做到心中有数
自评、互评、家长评后，作文本交上来，既看原文，又看批语，还看评价，并随时做审阅记录。看原文以了解学生写作：看批语，以掌握自评、互评、家长评情况；阅评价，以发现学生的收益，再做精辟总评。对自评、互评、家长评后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。
(二)全班汇报交流点砰
作文的自评、互评、家长评、教师评在作文本上完成后，还有一项就是全班汇报交流点评。教师要及时组织全班大范围的交流，对部分佳作进行精细的赏析，这样有利于推广好的评改经验和取得成果，在更大范围内共享同学们集体智慧的结晶。
过去作文由教师改，学生并不知道教师劳动的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们体验到了“字字句句皆心血”，即使一个标点、一个记号，也要认真地去推敲琢磨。认为别人改得好的，往往点头赞许，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来；认为别人改得不合理的，往往还要去和那同学争得面红耳赤或请老师裁决。可见重视的程度与前大不相同。
总之，在语文教学中实施作文自评、互评、家长评，更贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文批改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，提高作文教学的实效。另外，学生自改、互改作文，家长参与修改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生，了解学情，有针对性地采取最佳教学措施，提高学生听、说、读、写的能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，作文的自评、互评、家长评、教师评，从师生双方讲，都起到了减轻负担、提高教学质量的作用，从而达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界!
(安徽省青阳县实验小学242800)