英语分级教学模式下慢班的情感教学
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[摘要] 英语分级教学模式的实施给慢班学生带来一些消极情感,影响了慢班的教学。因此,应该重视学生的情感状态,在慢班进行情感教学以充分发挥分级教学模式的优势。
[关键词]大学英语 分级教学模式 情感教学
英语分级教学承认学生的个体差异,遵循以人为本的教育理念,充分体现了“分类指导,因材施教”的教学原则。但分级教学模式的实施不可避免地给慢班的学生带来一些消极情感,影响了英语学习的效果,应该予以足够的重视。
一、情感与情感教学
1.影响学生学习的情感因素
在第二语言教学中,情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。从情感教育心理学角度看,学习动机、自尊等情感因素对教学有很大的影响。
(1)动机。动机一直被视为教学的关键,是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素,是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。因此,动机被认为是学习的先决条件。
(2)自尊。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识,是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊给人以自信,在认知活动中起关键作用。英语教学中如果能增强学生的自尊,就能帮助激发学生学习英语的兴趣。
2.情感教学
20世纪70年代以来,语言教学研究的重点已从教师如何教转向学习者如何学。在语言教学过程中,重视学习者个体因素、解决情感问题有助于提高语言的学习效果。从这个意义出发,情感教学是指教师在教学过程中,重视学生的个体因素,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。大量的研究表明,运用情感教学能充分调动学生的积极性,帮助学生树立信心,有效地培养学生学习英语的兴趣,提高课堂教学效果和教学质量。
1.学生的消极情感状态
英语分级教学模式一般是从大一新生刚一入学开始实施。大体有两种分法:第一种,将学生分为A、B、C三个层次。第二种,将学生分A、B 两个层次,即只把优秀生挑出来,把成绩中、下游的学生合在一起进行英语教学。无论哪种分法,都或多或少地对慢班学生的心理和情绪造成消极影响。
(1)学习动机不明确。很多学生满怀憧憬地迈进大学的校门,但一入学就因英语成绩差而被编入到慢班,很容易情绪波动,觉得低人一等。在这种消极情感因素的影响下,很容易丧失学习动机,自暴自弃,甚至出现“破罐破摔”的心理。很多学生也能意识到学习英语的重要性,但为什么要学英语和怎么学习英语并没有一个清晰的认识,没有形成明确的学习目标和良好的学习习惯。
(2)自尊受挫,信心丧失。分级教学模式的目的是要让不同起点的学生共同进步。但慢班的学生对此并没有正确的认识。部分学生甚至认为慢班等于差班:学生差,教师差,设备差,一切都差,因此,自尊心受到了伤害,对自己、对教师丧失了信心,产生了自卑、焦虑、抑制等负面情绪。也有些学生虽然很用功地学习英语,但没有取得理想的效果,最终选择放弃。
因此,分级教学模式带给学生的心理压力必须及时地疏导,否则将直接影响分级教学的效果。
2.教师的认识误区:重认知,略情感
无论在哪种教学模式下,教师在整个教学过程中的作用不可低估。一些教慢班的教师只是看到快慢班学生在学习成绩上的差异,没有考虑到慢班学生的情感因素。在教学中,他们往往把大部分的时间都用在了英语基础知识的讲解上,而没有考虑到学生是否愿易接受。在教学方法上比较单一、呆板。
由于慢班学生的基础比较薄弱,接受理解能力和自主学习的能力也不强,课堂活动的参与度不高,有些教师因此认为在慢班没有必要设计课堂活动,设计了也没用,学生也不参与,也有些教师干脆采用“满堂灌”的方式,不给学生太多的语言实践的机会。这种教学方式,只能让学生更加厌倦英语的学习,形成恶性循环。久而久之,教师也会感到厌倦,从而影响整个教学效果。
因此,教师一定要从重认知,略情感的教学认识误区中走出来,相信学生,重视学生的情感因素,引导学生积极、有效的学习英语。
三、分级教学模式下慢班的情感教学
1.学生转变观念,变“要我学”为“我要学”
针对分级教学模式下慢班的教学现状,当务之急是要对慢班学生的心理问题进行疏导,使学生转变观念,增强自主学习的能动性,变“要我学”为“我要学”。
(1)提高学生对分级教学的认识。慢班学生消极情绪的产生主要是对分级教学模式认识不够充分。因此,教学的各个环节都要帮助学生充分认识到分级教学的实质、目的和意义,消除学生的疑虑。必要时,教学设备,教师中骨干力量等教学资源可以适度向慢班倾斜。使学生充分感受到慢班不是差班,而是需要师生共同努力,以求进步的班级。
(2)提高学生对自己的认识。慢班学生的英语基础较弱是不争的事实,在这种情况下,教师更应该帮助学生对自己准确恰当地定位,既不能急于求成,幻想在短时间内迅速提高英语水平;也不能懒散懈怠,忽视点滴进步。教师对学生的点滴进步要及时地给予肯定、鼓励,帮助学生树立自信心。此外,要帮助学生认识到英语这门课的特点和规律,制定合理的学习目标,选择恰当的学习策略,以提高学生学习英语的积极性,变“要我学”为“我要学”。
2.教师转变观念,注重情感教学的作用
教师是带着自己的信念――那种对学生、学习和教育根深蒂固的看法走进课堂的,正是这种信念支配着他们的教学行为。而反过来,教师的课堂行为和言语互动或隐或显地反映了他们关于学习的认识、对自己的看法和他们对学习者的态度。也就是说,教师的课堂表现反应其教学观念和态度,教师的一言一行都将对学生产生一定的影响。在这种情况下,教师一定要转变观念,在重视认知的同时,充分发挥情感教学的作用。
首先,重视课堂中的情感交流。随着语言教学中心的转变,教师不仅要“传道授业解惑”,而且要当好课堂的中介者,要以学生为中心,设计好课堂教学。鼓励学生小组合作学习以缓解学生的焦虑感,营造良好的课堂氛围。其次,时刻关注学生的情感状态。多鼓励、少批评,缔造和谐、融洽的师生关系,使其“亲其师,信其道。”再次,教师要学会反思。反思自己在课堂上讲话的方式、方法和态度;反思课堂活动中学生的学习过程和感受;反思自己内在的情感状态,等等,根据学生的需要和情感来指导教学。
四、结束语
分级教学模式是英语教学改革中的一项重大措施,其优势已逐渐为各大高校所认识。但在实施过程中,对慢班学生产生的消极情感因素应该引起重视。通过情感教学,积极有效地疏导学生的心理问题,最大程度降低学生的消极情感对英语学习的影响,充分发挥分级教学模式的优势。
参考文献:
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