科学管理 提升培智学校劳技设备的使用率

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劳动技能课在培智学校是一门很重要的课程。通过劳动技能训练，不但能够启迪开发学生的智力，培养学生的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，还有助于培养智力障碍儿童的学习兴趣、良好品德、意志品性，为将来自食其力打下坚实的基础[1]。2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：“劳动技能课—以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动知识和技能教育。通过劳动技能训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。”[2]

智力障碍儿童由于他们在智力方面的不足，在社会适应方面存在障碍，使得他们在对生活技能的学习和劳动技能的掌握方面速度缓慢，遗忘率较高。运用劳技设备对智障儿童进行直观的劳动技能教学训练，将大大提高他们的学习效率。因此，培智学校加强对学校劳技设备的科学管理，提高劳技设备的使用效率，以让智力障碍儿童获得更多的劳动技能训练，让他们掌握尽可能多的劳动技能。

一、科学添置各种劳技设备—设备配备实用化

对智力障碍儿童开展劳动技能培训的目的是让他们获得生活中必要的劳动技能，能够在将来的社会生活中实现生活自理。显然，在对智力障碍儿童进行劳动技能教育和在添置相应器材的时候，要与普教的劳动技能教育区分开来。对智力障碍儿童实施的劳动技能教育应更简单，更适用。因此，在培智学校为智力障碍儿童添置劳技设备时，要充分考虑培智劳动技能教育的特点，针对智力障碍儿童的实际需求，选取各种简单、适用、贴近智力障碍儿童未来生活实际的劳技器材。

在添置新器材的时候，要根据学校原有的器材实际情况和新学期的教学实际添加，采取开学集中添置与学期中灵活添置相结合的方式。在学期初，由劳技教师根据本学期的需求和学校现有设备情况予以申报本学期还需添置的设备；在学期的进行中，劳技教师再根据自己的现实教学需求灵活添置劳技设备。学校要加强对新添置劳技设备的审核，避免在器材的添置过程中出现重复购买、过量购买的情况，避免造成器材的闲置和浪费。

二、建立劳技设备使用制度—设备使用规范化

在使用劳技设备的过程中，设备使用的规范化相当重要，因此建立劳技设备使用制度非常有必要。

1.劳技设备登记制度

将学校原有劳技设备的种类、数量予以登记，并在添置新器材的时候将新添置的器材予以登记，避免设备归属不清、使用混乱、遗失等情况发生。

2.劳技设备使用登记制度

要求劳技教师使用劳技设备前，做好劳技设备的使用登记，这样便于教师在上课前整理出本次课所需要的器材。课后，劳技教师要对本次课的设备使用情况进行描述，并对器材的安全与完好程度进行检查，及时将损坏的器材予以报损，以便及时添置新的劳技器材。

3.劳技设备使用鼓励制度

我们发现在以往的劳动技能课中，由于学校劳技器材少、设备使用登记麻烦，学生在使用劳技器材后教师整理工作量大，造成劳技设备使用率低下。因此，我们在对劳技设备进行合理添置后，建立了适当的劳技设备使用激励制度，让劳技教师乐于使用器材进行辅助教学，并让孩子有更多实际锻炼的机会，更好地提高智力障碍儿童的学习效率。

4.劳技设备专人管理制度

劳技设备是劳动技能课开展的重要资源，学校选派了专人进行管理。劳技设备管理员要对劳技设备的种类、数量予以登记，要组织劳技教师对劳技设备使用情况进行登记，要辅助劳技教师进行劳技设备的准备和整理，还要对设备的损坏和消耗及时登记，以及时向学校提出添置器材的清单和建议，与学校后勤共同完成添置设备的购买工作。

三、设立专用劳技教室—学习场景生活化

智力障碍儿童由于感知觉有限，语言存在障碍，影响了思维能力的正常发展，主要表现为：思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低。他们通常是在日常活动中直接观察事物的条件下进行简单的思维活动，主要依赖于事物的具体形象、表象以及这些形象与表象之间的关系，缺少分析与综合，很难将已有的知识、概念和表象联系起来[3]。

基于上述智力障碍儿童的思维特点与培智劳动技能课的教学目标，我们设立了专门的劳技教室，为智力障碍儿童劳动技能的学习构建一个熟悉的、生活化的场景，提供更丰富的感性经验和更多的实践机会。在这样的场景里学习，智力障碍儿童没有了恐惧感、生疏感，能够更踊跃地参与到课堂活动中来。在劳技室直观的感性经验与实践操作锻炼，很好地弥补了智力障碍儿童抽象概括能力、空间思维能力方面的不足，有利于智力障碍儿童更多、更好地掌握一些将来生活自理必备的劳动技能。

四、科学使用劳技设备—劳技训练多样化

我们要求劳技教师要不断加强自身修养，熟悉业务，认真学习各种劳技设备的使用方法，不断钻研符合特殊儿童学习特点的教学方式。

在对智力障碍儿童进行劳技训练的过程中，要坚持小步子、反复训练巩固的原则，耐心、细心地教授每个教学内容。训练方式要灵活，结合现代化教育技术，科学补充教学内容与资源，采取传统教学与多媒体教学相结合的教学方式进行。在训练的空间方面，除了劳技教室、食堂等学校教学环境外，还根据教学的需要与社会资源实际情况，将劳技课的教学向广阔的社会空间拓展。

五、定期开展经验交流—教育教学科学化

交流经验是教师教学水平不断提高的重要途径之一，劳动技能课的教学也不例外。定期与不定期开展学校内部和不同学校间劳动技能课教学交流，促使教学工作的开展更为科学、合理。这样的交流活动也让我们的劳技教师获得更多的教学智慧，丰富教师的教育教学策略，提高教育教学效果。

六、结束语

智力障碍儿童掌握劳动技能的多少与好坏，直接关系到他们将来生活能否自理。我们通过科学的管理手段，最大限度地提高劳技设备的使用效率，让智力障碍儿童掌握更多的劳动技能，为他们将来走入社会、融入社会、真正成为社会的一员打下坚实的基础。

参考文献

[1] 王玉顺.劳动技能训练对弱智学生个性的培养[J].天津教育，2000（3）：6-7.

[2] 教育部.培智学校义务教育课程设置实验方案[R].2007.

[3] 教育部基础教育司.智力落后儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.