运用归因理论探析学前学习障碍儿童
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摘要：学障儿童是指生理正常，但在获得与听、讲、看、讲、做的各种技能上显示出困难的学前儿童，归因理论认为造成此类儿童的主要原因在于外部的不稳定的因素。因此，我们通过教育诊断，分析不同学障儿童出现的不同情况，并有的放矢的进行计划实施，循序渐进的指导练习，综合评价。在教育过程中，我们倡导要尊重学障儿童，耐心等待学障儿童，并鼓励他们大胆交往。
关键词：学障儿童；教育；归因；发展
中图分类号：G760 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0203-02
学前学习障碍儿童指生理正常，但在获得与听、讲、看、讲、做的各种技能上显示出困难的学前儿童，简称学障儿童。值得一说的是，这里所说的学习障碍儿童有别于由于感官损伤、先天智能不足等引起学习困难的残障特殊儿童，我们所指的这类学障儿童更多的是因为社会情绪困扰或者环境的影响等造成的学习障碍。
学前期，儿童正处于行为、习惯、兴趣等形成时期，我们把归因理论运用于学前学习障碍儿童的教育，以促进学障儿童各方面得到充分的发展。
一、教育诊断，究其原因
（一）细致诊断，分析情况
归因原理强调透过现象看本质，那么就必须对现象进行透彻观察分析。我们对学前学习障碍儿童进行全面的了解和正确的评估，重点从三方面进行诊断。首先，观察他们出现的最明显的特征，并与之想伴随的其他现象。如，有的学障儿童语言表达特别弱，发音有困难，伴随着其交流等社会性并发障碍产生；有的孩子注意力集中时间明显短于同龄人，因此伴随出现记忆力领悟力等智力上的二度障碍。
（二）深入究因，制定档案
归因原理认为学前障碍儿童学习失败最终原因在于外部不可控因素，作为教育者要找出这些不可控因素，以寻找对策，使他们获得最佳发展。如有的孩子是因为家长过高的期望，过于放任，过于溺爱等不正确教育态度形成的逃避、放弃等障碍情况；有的是因为不良的学习习惯而引起的，如倾听不专注等。我们为每一位学障儿童制定了一份发展档案，记录其发展的轨迹。档案中既对不同孩子的不同情况，予以不同评价，又预测其不同的发展潜能，制定短期目标和长远目标，还根据不同的身心条件、接受能力、知识水平，确定其特殊教育需要，制定教育实施计划。如对由于不良教育方法引起的则从教育者的角度进行改观。对不良学习习惯引起的，采用多重刺激形成其良好的学习习惯等。以下是一份学障儿童档案的若干表格范例。
二、计划实施，有的放矢
（一）量力而行，循序渐进
归因原理明确指出；学障儿童由于各种原因会导致自尊水平降低，自我概念消极，在对他们实施教育时，一定要努力做到保护他们的自尊，帮助他们树立自信，形成“我行，我能行，我肯定行”的良性循环。因此，在制定计划时，我们坚持适时、适度，循序渐进的原则。首先，我们避免疲劳或过度训练对儿童造成伤害。
例：培养学障儿童聆听和按照指令行动的能力。
活动一：教育者说出身体的各个部分，让儿童指出。“请你用你的手指着鼻子。”“请你把手藏到身体背后。”“请你用中指向我鞠个躬。”儿童在听和做动作的同时，进一步提问“我让你做什么动作呀？”鼓励儿童复述指令。当我发现仍有个别学障儿童对指令反应迟钝时，于是便分成更小的步骤告诉孩子：“我打算让你做一件事情。”“听，用手抱住你的头。”“请你告诉我，你把手放在了哪里？”……
（二）整合练习，激发动力
归因理论主张用正确的、积极的训练，激发学前学障儿童的内部学习动力。我们对学障儿童实施教育影响时无论在教育形式上还是方法上都要综合考虑各方面的因素，以达到理想的效果。首先，内容上，我们不仅将注意力放在儿童的认知学习上，还融入生活、自理、交流等能力训练，尽可能使一个具体活动的设计指向多方面能力的培养，或多个活动设计指向儿童某一方面的发展。如故事《聪明的鱼妈妈》，既有语言活动，培养倾听、表达等能力，也有表演等活动，培养了儿童的表现能力等。其次，在教育方法上，我们综合听、说、读、写、唱、玩、演等方法，尽可能让儿童多种感觉器官参与活动，并使活动具体、可操作性强。诗歌《小树叶》，活动一：教育者应在活动中让儿童欣赏诗歌，并用绘画的形式记录小树叶去过的地方；活动二：请儿童创编，儿童可以自由选择用身体动作进行表演或绘画或折纸或粘贴等；活动三：一起来学唱小树叶的歌曲。整个系列活动围绕“小树叶”这一条主线，采用多种教育手段，利用“变式”达到理想效果，促进学障儿童从各方面发展。再次，在途径上，实行全开放，鼓励家长社会人士积极参与学障儿童的教育训练活动，并指导他们在内容和方法上给予指导，家庭幼儿园经常保持一致，通过整合，营造各种教育环境，丰富学障儿童的环境刺激，为他们创造一个良好的、可持续发展的教育氛围。
（三）综合评估，表扬激励
现代化的教育评价是一种多元化、多渠道的个性评价，自评、互评等各种形式途径琳琅满目。我们尽量多展示他们的成功，更应注重一种感情上的评价，从而真正走进他们的心灵，为他们克服障碍提供中转加油站。在教育阶段性诊断中，我们采用档案评价、教育指导方案评价等进行综合评价，使评价成为再次促进学障儿童发展的起点。
三、综合实施，尊重鼓励
当归因理论运用与学前学障儿童的发展，我们要考虑学障儿童特殊的心理状况，以尊重鼓励为前提，综合实施策略时应注意以下几点。
（一）充分尊重学障儿童特点
把学障儿童看成是普通儿童中的一名儿童，尊重他们的年龄特点和兴趣爱好，切忌把其单独隔离，处处体现特殊，这样只会更加增加学障儿童的心理封闭。
（二）充分等待学障儿童探索
学障儿童在教育训练的过程中，由于各种因素，会出现不同状况。教育者要有充分的耐心，耐心等待学障儿童自己探索、自己发现，切忌急于求成，一味想让他们达到教育目标。在充分耐心的等待过程中，不仅要关注学障儿童达成目标情况，更要关注他们在活动中心理变化情况。
（三）充分鼓励学障儿童交往
伴随着学习障碍的出现，学障儿童往往会出现自卑、自我封闭、退缩等不良心理状况。因此，在实施教育过程，除了要关注智力因素，也要关注交往等非智力因素，鼓励他们与身边的朋友交往，积极参加各项活动，大胆表现自我，养成积极活泼的性格。
教育的出发点和最终归宿能促进每一个个体有所发展、学有所长、学有所专，为每一个个体成为一个社会性人才铺桥搭路。我们要充分利用归因理论，细化因人而异的教育原则，激发学障儿童学习兴趣，挖掘学习潜力，使每一个学障儿童都能实现爱学、乐学、想学、会学。