语文课堂的序幕

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新课程下的语文教学，其基本的价值取向是：“为了每一个学生的发展”对于一科要靠平时不断积累，滴水穿石方能见效的学科来说，学生学习的热情来得要比其他学科薄弱得多，此时老师的引导就显得尤为重要。

导入是课堂教学的序曲，是抒写一首教学美诗的引子，而教师是指挥者，是诗人，如何把握一堂课的音符和基调，是体现教师教学艺术性的经典体现。当然这与教师的语言，机智，热情等有关。是教师的学识，智慧，口才，情感的综合体现。

一、升华学生的语言体验能力

海德格尔说：“当人思索存在时，存在就进入语言”这就要求人们在“语言”中找到意义，在“语言”中寻求到安适。教学是教师用富有个性的言语感觉和言语智慧，唤醒鸿蒙未启的学生的言语领悟，是用健康正直的言语人格魅力，塑造学生蓬勃旺盛的言语生命意识，点燃学生言语创造的欲望和期盼，感受言语创造的快乐和幸福。这就要求教师要具备充满个性和魅力特征的教学语言，创设真切的情境，营造诗意的课堂，激发学习的热情，焕发生命的活力。要求教师教学用语要使用标准的普通话，引导时的语调要随所讲的内容而起伏，能打动人心，引人入胜。激发学生自觉感知探求知识的兴趣。怎样将无声的文字演绎成有声的语言，并且生动形象再现情景，就要求我们的教师要有渊博的学识，这样方能达到出口成章的绝妙境地。教师准确的教学语言对学生准确掌握知识起着极为重要的作用，美的语言语调能通过一些有效的方式产生丰富的“教学潜语言”从而在有限的语言系统中，包含大量的信息，这本身也是一种美。

二、提高学生的课堂思维活跃度

（一）设疑导入

孔子云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。以此导入时必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。这样可以诱发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的热情，活跃他们的思维。学生自然迫不及待的想要知道个究竟。钱梦龙老师曾在自己讲《死海不死》时这样导入新课：

在讲台上放着一只盛满清水的大烧杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食盐、一只鸡蛋，引起学生的无限好奇心，这时，钱梦龙老师在同学们迷惑目光的注视下，把鸡蛋放入大烧杯，鸡蛋一沉到底。

“谁有办法让鸡蛋浮起来？”他向全班同学发问。

“拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟了，就能浮上来。”一个学生说出了他的想法。

“不。只能用讲台上可能提供的条件。”钱梦龙老师为学生规定了思考的范围。同学们的目光不期而然地集中到了大烧杯旁边的那一碟食盐上。不少学生举手，希望到讲台上来试一试自己的办法。一个男生走上讲台，先把鸡蛋从大烧杯里取出，用匙子将鸡蛋舀入大烧杯，拿玻璃棒在大烧杯里搅拌，再投入鸡蛋，鸡蛋没有浮上来。“多放些食盐。”下面的学生提醒他。于是这个男生又舀几匙食盐放入大烧杯，这样往复几次，鸡蛋终于浮到水面。接着钱老师趁机要他解释一下鸡蛋上浮的原因。这位学生结合初二学过的热物理知识，准确地说明了清水加大量食盐后，其密度大于鸡蛋的密度是鸡蛋上浮的原因。

此后，钱梦龙老师让学生猜这堂课要学习的课文，结果同学们一下子就猜中了：《死海不死》。钱梦龙老师的导入很直观地展现了语文学科能融入其他学科的大气魅力。

（二）以情导入

白居易云：“感人心者，莫先乎情。”如果在课的起始时，教师能用情意盎然的语言创设某种具体生动的情境，则能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，达到渲染气氛的目的，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。以收到先声夺人的效果。

特级教师韩军在教《大堰河――我的保姆》时，深情背诵，荡气回肠，声情并茂，师生唏嘘一片，上千师生热泪盈眶，之后掌声一片。很好地带动了在场的气氛。

（三）创设情境

使教学内容在和学生“零距离”的交流中得到充分的体现和升华。教师适时地为学生创设学习情境，激发学生的主动性和创造性，让教学内容在文中的景、感知的情里得到升华。比如我在上《黄河颂》时播放有关黄河的视频并配以配乐朗读，让学生有身临其境的感觉。从视听上强烈感受了黄河的气魄。

除了对文本的导入，即为教学的导入设计外，我们还应注意课堂机智的使用，如果一个教室上课后很吵闹，你精心准备的导入语没有一个好的视听环境，无法得以施展。这时该怎么办？

有一次，我走进属于我的课堂时，学生正被一只翩翩飞舞的蝴蝶所吸引，注意力全不在我身上，我喊了数声“安静”仍不见效，于是我停住，顿了顿问道：“老师漂亮吗？”学生们都愣住了，一会齐喊“漂亮”，我又佯装有些生气地问：“那是老师漂亮还是蝴蝶漂亮？”学生这会恍然大悟，“老师漂亮！”“老师，你怎么和蝴蝶吃醋啊？”，课堂从吵闹安静了不少，而且轻松了下来，我又补充“那为什么你们只看蝴蝶不看我？”仿佛真是和蝴蝶吃醋较劲起来了，这时学生的注意力已经完全在我身上了“老师，一节课40分钟，我们有35分钟都看着你呢？”个别调皮的说道。于是我在倍受关注下开始了我的课堂。

我认为导入的创新和精心设计绝对能使学生更好地学，达到事半功倍的效果，虽然我们各自所面对的都是不一样的个体，但在我看来，导入虽无绝对定律，但亦有相对规律可参照。

以上是笔者初涉教坛的一番拙见，在今后的教学中还会不断总结改进完善。