中学数学教学的现状调查和分析

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【摘要】 目前中学生在学习数学的态度存在一定问题，学习兴趣不够高，教师在教学方法上也有需要进一步改进的地方，教师应该转变教学观念，将研究性学习引入课堂教学，尝试分层教学，提高教学质量。

【关键词】 中学数学；课堂教学；研究性学习

中学数学的思想方法，理论知识不但是学生学习的重要工具和基础，而且是培养学生创造能力的重要途径。目前，中学生基础参差不齐，中学数学课程课时较少，面对这一情况，如何提高教学质量，培养出大批符合社会需求的合格人才。这些都成为各校教师关注和探讨的热点问题。

为分析当前数学教学的现状，我在我市部分学校的教师和学生中作了一次中学数学教学情况调查。本次调查对象是教师和学生，内容包括对中学数学的态度，兴趣，教学方法等，调查方法以问卷调查为主，座谈为辅。下面列出几个主要的调查因子。

1 学生学习现状分析

1.1 有90%左右的学生认为学习数学是重要的，但对数学感兴趣的只有60%多，这表明学生对数学在中学学科中的地位和重要性是很清楚的，但对学习数学兴趣不够大。同过座谈了解，有两个方面的主要原因：1。基础比较差，对数学产生畏难情绪；2。基础虽然不差，但认为数学枯燥无味。

1.2 对于多媒体的教学，许多老师在公开课中使用，并且把它作为教学手段改革的一个亮点，但这次调查表明只有10。2%持支持态度，明确反对的高达31。6%，这种现象是特别的个案，还是带有一定的普遍性？

我分析认为数学用多媒体教学，目前存在以下问题：①交互性不强，用板书进行数学的证明与推导，容易与学生的思维速度合拍。②空间局限性。课件演示的屏幕面积有限，每次显示的信息量受到限制，学生看得不知所云，而用黑板，证明过程的前后因果关系一目了然。当然，课件在演示一些图形时，其优势是用黑板教学无法比拟的，有些同学提出多媒体与黑板相结合，所以选其他的有29.3%。

1.3 令人担心的是在几个调查因子中，选“无所谓”选项的比例不小。有部分学生，上课不认真，抄袭作业，考试想作弊。这些学生仅靠先进的教学手段和方法来提高他们的积极性是不够的，还 需要多方位的思想教育工作，帮助他们树立良好的学习态度。

2 教师教学现状分析：

2.1 60%以上的老师在备课时考虑的是钻研教材，设计教法，有30%的老师考虑的是学生原有知识储备和学习潜能。这个结果引起我们的深思，教师备课的着眼点究竟是什么？备课的根本目的究竟是什么？是备教材，备教法，备教案，还是备学生？

2.2 造成这种现象有两个方面的原因。①受传统备课模式的影响，许多教师备课的时候着眼是教材，关注的是教法设计。②有关部门的要求。为了实现标准化管理，有的学校案格式，这往往导致教案缺乏鲜明的个性和特色。

2.3 调查表明有60%以上的教师不了解研究性学习法。到2000年，教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划》，首次在我国普通高中课程系列中增设以研究性学习为主要组成部分的综合实践活动课程。这标志着研究性学习作为专门课程在整个基础教育领域进入实质性推行阶段。从2000年到现在，有七年了，还有这么多的教师对研究性学习不了解，说明我们对新的教学法缺乏一定的敏感性。

3 对策与建议

通过上述分析可以看到目前中学数学教学中存在的问题是多方面的，要彻底解决这些问题，仅靠个别教师的努力是远不够的。要从课程体系，教学内容，教学方法等多方面进行改革 。

我认为可以从以下方面进行尝试。

3.1 培养学生的学习数学的兴趣

3.1.1 让每一位学生尝到成功的喜悦，巩固学习兴趣。心理学研究表明：兴趣的产生和保持依赖于成功。教师在教学过程中必须从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的梯度都能够“跳一跳，够得着。”进而增强学好数学的信心。

3.1.2 巧设疑问，激发兴趣。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时青少年对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。

3.1.3 讲述中外数学家的故事，培养学生学习兴趣。教师结合教材，在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家故事以及数学趣闻，能激发学生的兴趣和求知欲。通过这些小故事，不仅可用数学家的勤奋治学精神激励学生努力学习，而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程，特别是数学思维方法的形成，更有利于今后在学习中借鉴

3.2 改变传统的备课观念，改“教案”为“学案”。要实现学习方式的转变，教师角色的转变，而这一切又必须从备课抓起。教师要转变传统的备课观念。变备“师”案为备“生”案，备“教案”为备“学案”，以学生，学态作为备课的根本出发点和目的。教师站在学生的设计导学案，同时引导学生根据自身实际设计自学方案。学习过程中，教师立足于导，学生立足于学。我们的教学要从知识本位，能力本位转变到人的本位，才能提高学生的综合素养。

3.3 改革现有的教学方法，在课堂教学中引入研究性学习。与传统教学相比，研究性学习教学方法很好地实现了从讲堂到学堂的空间转变，从先教到先学的时间转化，教室从“教授”到“教练”的角色转变。传统的教学步骤是复习上节内容，引入新课，讲解本课内容，提问，小结。这种方式在一定程度上扼杀了学生的创新能力。而在研究性学习中，学生自己提出问题，并且在老师的指导下，亲自经历问题的探究过程，获得科学研究的初步体验，激发创新的欲望，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而形成喜爱质疑，勤于思考，乐于探究的素养。四、根据教学的实际要求和效果，进行分层教学。

3.4 分层教学要以课标为依据，对各层学生要设计不同的教学目标。例如我在教学实践中，将学生分为三层，使A层基本学会课本的上基础知识，成绩逐步达到合格水平，形成学习的良好习惯和基本能力;使B层在达到课标要求的同时，要适当提高，形成一定的数学能力;使C层在完成规定的教学要求外，要拓宽知识的深度和广度，培养较为灵活的数学能力，并形成对数学的浓厚兴趣。在课堂具体操作中老师应以教标为依据，对概念的理解、规律的掌握、习题的配备、考题的数量与难度均按三个层次提出，并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节。分层教学把学生始终放在教学的主体地位，有利于学生知识、技能、智力、能力等因素综合协调发展;有利于分层推进，培优辅差;有利于提高课堂教学效益;有利于促进学生的全面发展和个性发展。但分层次教学仍要在理论方面不断的研究探索，更需要在教育教学实践中去不断的完善和发展。

参考文献

[1] 数学课程标准解读

[2] 高隆昌 数学及其认识背景

[3] 徐沥泉 数学研究与发现

收稿日期：2008-4-29