绘本,让学生插上习作的“翅膀”
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摘 要：《义务教育语文课程标准》对低年级写话能力的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。但在实际教学中，学生却往往觉得无话可说，无话可写，习作的兴趣不浓。原因之一是教学资源比较单一封闭，既不能激发学生情感，又不能打开他们的思维空间。
关键词：绘本；图画；文字；策略
绘本，英文称PictureBook，由图片和文字共同叙述故事，给小学低年级学生感觉更为强烈，思维更为开阔，情感体验更为丰富，内心语言愈加生动。借助绘本，充盈写作的内容、材料、灵感和创意，可以为习作注入新的活力，让学生插上习作的“翅膀”。
基于以上认识，在日常的习作训练中我是这样做的：
一、以绘本的图片为习作教学点
精致的绘本是用图片和文字作为媒介，叙述故事、表达情感、诠释主题的。在薄薄的十几页或是几十页里，上演一部经典的、生动的、清晰的电影。这种形象、有趣、简约、图文并茂的绘本，学生乐于接受、易于共鸣。以此为载体，可以有效达到说、写“并轨”。
《蚯蚓的日记》是一本少有文字的绘本。在课上，我把书末展开的故事画面张贴出来，而后让学生置身于绘本，把即将发生的动作说具体，写好后，读一读，是不是让这些画面动起来了呢？于是学生纷纷对这些动作进行了描述，蚯蚓被蜜蜂蜇了以后，蚯蚓的妈妈拔出“小刺”，并在小蚯蚓身上涂了自制的药膏；蚯蚓正在吃一张20美金纸币，爸爸及时制止，把剩下的四分之一拿到动物银行兑换成五美金，到菜市场买了丰盛的晚餐……
学生写得非常起劲，读给同桌听时声情并茂、非常兴奋，学生的语言那么丰富，感情是那么纯实，这要归功于绘本。是绘本深深吸引了他们，让他们有了描述和表达的强烈愿望，习作练习得到了放大和强化。绘本图片改变了以往语言教学中单调枯燥的局面，学生在活动中想说会说、想写会写。饶有趣味的图片和文字引导他们与书对话，对书面语言的敏感性切实增强，思维更加灵活开阔，观察力、想象力更加开放，表达的意愿情不自禁地流露出来。
二、以绘本的故事内容为习作教学资源开发点
习作中，如何把人物写得生动形象、丰满充实，给人留下深刻的印象呢？这往往是小学低年级学生写话的弱点和难点。我们不妨引导学生来看看绘本的作者是如何塑造人物形象的。绘本《爷爷一定有办法》书中，毯子―外套―背心―领带―手帕―纽扣―一个奇妙的故事，是这个故事的概况。学生读后不禁发出感慨：原来，一件事物由大变小、可以写成一个故事。学生不禁思考：一件事物还可以是什么呢？可以是一锅、一碗、一桌、一凳、一书、一纸……学生从这一绘本中寻找到了能挖掘习作新空间的一个点，一件事物的范畴居然那么宽阔。因此，教师在作文教学时可有意识地引导学生用独立的题材来丰满人物的形象，使学生的作文具有自己个性的呼吸。
三、以绘本的结构方式为习作教学资源开发点
小学低年级学生在写话过程中，往往东一榔头西一拐杖，所要描述的东西都糊在一起，没有层次感，看不出所以然；而且要表达的主题比较散乱，往往出现两个主题或多个主题，对一个问题没说好，就说另一个问题。因此，必须引导学生在写话的逻辑性上下工夫。
《小猪变形记》向我们讲述了一只小猪百无聊赖，想体验别的动物的生活，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠等动物。故事用反复的手法，用相似的语言结构，多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮。我就挑几位学生表演小猪要模仿的几种动物，而小猪的模仿过程正是学生的模仿过程。这种反复的情节设置最切合低年级学生的思维。
然后，我就布置学生围绕《学校》这个题目，运用反复的结构进行描述。有的学生这么写道：“我爱学校，她是我幸福成长的摇篮，我和同学们在那儿学习、玩耍，在那儿一天天长大……；我爱学校，她是我消除疲劳的驿站，避开社会上的不良风气，踏进我的学校，我重又轻松上阵……；我爱学校，她是我解除烦忧的港湾。一次考试考得不好，我心情沮丧，经过老师的帮助，我又坚强地站起来……。”
四、以绘本的语言为习作教学资源开发点
仿写，是提高学生习作语言水平的必经之路。仿写在我国作文教学中还颇有渊源，古代私塾课业要“对对子”，这是仿写的一种形式，能够有效地开启儿童的思维能力和语言能力。
如今，有些学生在写话训练过程中，从书店买回海量作文实例，教师一布置题目，就回家找相同主题的文章，然后照抄不误。有时教师网上和手头资料上查不到这篇作文，还给予肯定性表扬，这样反而更助长了学生“抄作文”的坏习惯。
随便翻一翻手头的绘本作品，发现书中的语言简单匀整、寓意深刻，经常使用排比、对仗、比喻、夸张等修辞手法，读来很有韵味，非常值得学生习作时借鉴。
绘本《猜猜我有多爱你》，说的是大兔子和小兔子互相比谁爱的程度深。这是一个关于母爱的问答式对白。学生品味完这个故事后，母子情依然环绕周遭。这时，我适时地安排学生一人扮演小兔，一人扮演妈妈，仿照绘本的语言，在一问一答中，用了很多超乎想象的比喻句，思维被激活，智慧被充值。
五、以绘本的留白为习作教学资源开发点
绘本中所讲的故事往往意味深长、想象飞扬。一部分绘本，在语言的叙述或情节的设置上，更是留有一定的余地。在绘本作文教学中，创造性地运用这些留白，对学生进行作文训练，使学生具有新颖独特的思维方式，让学生在得到训练的同时，也让学生享受着意想不到的乐趣。
在绘本《老鼠牙医――地嗖头》一书中，倒数第二页，狐狸被胶水粘住，咬着牙说的一句话是什么，我引导学生大胆猜想，有的说：“真的谢谢你们”；有的说：“我真是后悔啊，让你们涂了这种药”；有的说：“等那药粘性没有了，看我来收拾你们”……在绘本《驴小弟变石头》一书结尾处，“但是现在，说真的，他们还会希望什么呢？他们已经有了他们想要的一切了”，对“想要的一切”这五个字，请学生解释一下，有的学生说：“儿子重新回到父母身旁”；有的说：“全家团聚”；有的说：“精神上的拥有比物质上的富有更重要”；有的说：“拥有现在拥有的，珍惜现有的，想得到的不一定得到”……学生的只言片语和丰富想象很有依据、很有张力。这不正是我们在培养学生的写话想象力时所追求的目标吗？
绘本作为有效的教学资源，在对小学低年级学生写话训练
中，对提高他们的写话兴趣和技巧能起到较好的促进作用。我建议小学低年级语文教师，要把绘本作为写话训练的重要资源，建
立绘本书库，在班级广泛阅读，同时要注重深入挖掘绘本故事内容，以绘本的图画、故事内容、结构方式、语言、留白为资源开发点，引导学生认真学习借鉴，对提高写话水平大有益处。
参考文献：
彭懿.图画书：阅读与经典.二十一世纪出版社，2007-07.
（作者单位 浙江省宁波市广济中心小学）