新课程背景下地理实验课的实施

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摘 要：地理课是培养学生的观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维能力的大舞台。尤其是高中地理必修1自然地理的教学，可以说是地理教学的热点问题，但同时也是难点问题。它对于培养学生的全面素质起到至关重要的作用。就新课程背景下从心理学角度探讨在实验室中上地理必修1过程中所出现的问题。

关键词：新课程；地理课堂；问题；实验；能力差

传统的学习方式中课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。在地理教学过程中尤为体现新课程的重要性。

在五星级学校申报的过程中学校硬件设施日益完善，地理课教学已经不是传统的挂图投影时代了，我们有了完善的地理实验室。地理实验室具有普通教室所拥有的一切现代化设施，还有一些普通教室和其他实验室无法比拟的优点。学生在这样的教室中进行地理必修1的学习，兴趣盎然、主动积极。但也暴露出了一些问题。下面就分析一下在实验室里上课，学生所出现的一些问题。

一、课堂纪律差，有畏难情绪

学生进入实验室，总是很难很快地安静下来，有些学生会聚在一起高声讨论，大声喧哗，缺少良好的课堂纪律。即便是一些平时很“听话”的学生，在实验教室也会表现得很兴奋，给老师的讲解、示范带来了一定的影响。同时在实验过程中许多学生一遇到困难就退缩。如在高三复习区域地理时，实验教室后墙就是大的中国地图和世界地图，要求学生边观察边在自己手边的空白地图上画出大致的山脉和河流、标出一些工业区时学生表现得很不耐烦，甚至一些同学直接离开位子摸地图。当看到一些学生完成大半作业的时候，这些同学直接就放弃了这次作业。

二、动手能力差，实验习惯待培养

实验的过程没有条理，一些学生在操作过程中，往往动作不规范，操作出现失误，如，在准备《热力环流》实验时，要准备透明玻璃缸、塑料薄膜、一小杯热水、一小杯冰块、两只烧杯、几支香、一个打火机、一块黑布（条件有限，一组同做一个实验），在操作过程中由于自然原因和学生操作的不规范，往往观察不到预期的效果。而实验结束后即便实验老师再三叮嘱，也会出现几张实验桌很狼藉，不是多余的实验材料没放整齐，就是一些器材没有放到指定的位置，甚至一些学生还没有清洗仪器就已经离开实验室。这些不良的行为习惯，不但给实验老师带来很大的麻烦，更给后面班级学生进行实验造成了不良影响。

三、观察能力差，存在依赖性

实验是依靠动手来获取知识的过程，当观察老师模拟实验时看得津津有味，而让学生自作时，畏首畏尾。如，在老师模拟《常见的天气系统》时，有抽动的黑板，可以模拟锋面在运行过程中天气的变化过程，学生看的时候很投入，比如过境前晴朗的太阳，过境时的下雨天，过境后又是晴朗的太阳，仿佛就像在看动画片一样。当操作结束后让学生上黑板上画出刚才的模拟图时，很多同学就傻了眼，画不出来了。更甚至有些同学自己不动手，完全依赖同组人。

对于以上所出现的问题，教师也很疑惑，在长期的教学实践中我总结出以下几个方面的原因。

一、态度不端是好奇心作祟

由于好奇心的驱使，有些学生进入实验室后未坐稳就迫不及待地动这动那：拉拉窗帘，拉拉移板，看看地形模型，或者直接抬头看“星空”天花板，这样易导致学生注意力不集中。这就要求教师在上绪论课时就反复强调实验课的重要性，对学生进行思想教育，明确提出学生进出实验室以及进行实验时的文明举止要求，提醒学生在这次实验中会出现哪些现象，合理地利用学生的好奇心，将好奇心理转化为创造性思维的内驱力和实事求是的科学实验素质。

二、虚荣心强

青少年很在意别人的看法，尤其是老师和自己的同学，变得很敏感。拥有自尊心是学生成长的一种表现，但是如果没有很好地处理这种自尊，就可能陷入另一个误区——“死要面子”，即虚荣心强。虚荣心是自尊心的过分表现，是一种扭曲了的自尊心。如果实验失败，没有取得应有的结果，会让学生觉得很丢面子，而丢面子则意味着否定自己的才能，这会让自己在同学和老师心目中的位置一落千丈，这是万万不能接受的，为了不让自己丢面子，就出现了学生害怕实验不成功而受批评而不实事求是地观察记录。对于已经失败的实验，硬把无现象说成有现象，或者把错误现象说成现象，这样当然不能达到实验的目的。教师应该教育学生要有实事求是的观察态度，不要照搬、照套教材上的现象和结论，要亲自观察，不要轻易放弃那些异常的现象，要积极思考，找出原因。此外，教师在实验中要经常启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力。通过这些努力使学生克服爱面子的坏习惯，养成实事求是、科学严谨的态度。

通过近几年的教学实践，我深切地体会到地理实验课对提高学生学习地理的能力很有帮助。目前还处于初期的摸索阶段，总会出现这样那样的问题，只有掌握了学生心理，才能让地理实验教学更具有生命力，让实验真正成为学生掌握地理学科知识的阶梯。

（作者单位 江苏省宜兴中学）