高中英语词汇教学有效性研究

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【摘 要】　《普通高中英语课程标准》中指出，学生的综合语言运用能力之语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个部分，并对学生词汇项目的运用和掌握的词汇量提出了明确的要求。由此可见，词汇学习是学生学习英语的基础工程，没有一定的词汇量积累和对课程标准提出的核心词汇用法的掌握，英语教学就无从培养学生的综合运用英语语言的能力。

【关键词】　词汇教学 情境 词汇链 语篇写作

一、日常传统教学中，教师在词汇教学方面普遍存在以下理解偏差和操作误区：

1.1词汇教学方法简单机械，记忆积累词汇是学生自己的事

很多教师在词汇教学中仅教给学生词的读音和基本词义，让学生在早读课上死记硬背、机械记忆，以单词短语默写作为检测的主要手段。至于如何有效地记忆和积累词汇就留待学生自己去揣摩了。

1.2词汇是重中之重，词的用法搭配讲解得越多越好

词汇是语言的三大要素之一，而词汇重点在于词用。因而又有部分教师常花大量时间气力准备词汇词用，课上对词性、词义、词的搭配、句型的讲解占据绝大部分教学时间。

1.3词汇的再现率低，学生遗忘较快

单元词汇表中所列词汇一般在课文或相应板块中出现，但部分词汇的再现率较低。学生默写过后如果不及时巩固练习则很快遗忘，教与学所花时间和精力也付之东流。

二、针对以上存在的问题，结合自身教学实际，笔者认为词汇教学中具体可操作的有效做法可参照如下：

2.1通过情境或话题导入词汇

利用学生生活中常见情境或热门话题导入新学词汇，可以不着痕迹地让学生进入新授词汇的学习进程。而且词汇不会单独存在使用，正所谓词不离句，句不离文。在语境中学习词汇可增强学生的英语思维能力，帮助学生加深对词汇的理解。例如在教牛津高中英语模块一第一单元阅读部分词汇时可结合学生刚度完假期的实际导入。

T：　Since　we　have　just　spent　our　summer　holiday，　did　you　enjoy　it？ Ss：　Yes　...

T：　So　you　had　an　enjoyable　holiday.　Can　you　share　some　enjoyable　experiences　with　each　other？　以enjoy导出新词enjoyable，并从回答中引出cooking，literature，earn，respect等词汇，让学生在熟悉的话题中将新旧词汇有机联系，增加词汇的积累。

2.2通过多种任务操练词汇的基本用法，拓展词汇的多层含义

在学生学习了词汇的基本用法后及时加以训练，以巩固所学，避免遗忘。训练的任务形式要做到多样化，让学生保持参与训练的兴趣。如选词填空、词汇和释义配对、找所含词汇同义句等。

英语中一词多义的情况不胜枚举。教师要善于抓住时机，帮助学生正确理解掌握单词的中心义，适当补充拓展词义。适量补充同义近义词及其辨析，提高词汇运用的准确率。

2.3结合构词法和搭配惯用法，形成和扩大学生的“词汇链”

英语词汇构成法主要有合成、派生、转换三种。在词汇教学中教师要及时与学生分析单词构成方法，不仅有利于学生快速有效地记忆词汇，还有助于他们在课外阅读、阅读理解中触类旁通，猜测词义，形成自己的“词汇链”，更快更准确地理解文义，提高词用能力和阅读理解能力。

2.4通过语篇写作方式运用所学词汇，学以致用

词汇学习的目的可分为三个层面。一是掌握词义、词的搭配用法；二是遣词造句；三是以语段的形式表达思想。因此，在学生掌握了词义、词用并能用句子来操练词用的铺垫之后，教师要力求创设适当话题情境，引导学生将所学词汇造句并连接成逻辑较为密切的语段，真正体现运用词汇交流思想的功能。

语篇写作的方式可层层递进、循序渐进，以利于学生逐步构建写作能力。方式可从完成语篇填空到改写、缩写、仿写等发展为根据要求运用所学词汇完成开放式或半开放式的短文写作。

当然，教无定法。词汇的教学可以是各种形式的，如①教师授课时坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，让学生在教师的英语解释中培养用英文思维的习惯。②利用生词卡、口袋本积累词汇，加强机械记忆。③多查词典、阅读英文报刊、杂志、书籍，扩大词汇量、培养语感。

三、结束语

在高中英语词汇教学中，教师要多观察、勤反思，转变传统教学观念，教给学生多种词汇学习的方式，并指导学生通过一定形式的练习和阅读，复习巩固词用、培养和提高学生词汇学习的兴趣，为学生的进一步学习奠定基础。

[参　考　文　献]

[1]　教育部.　普通高中英语课程标准（实验）[M].　北京：人民教育出版社，　2003.

[2]　董越君.　高中英语阅读课词汇教学初探[J].　中小学外语教学（中学篇），　2011.

[3]　王树凯.　谈高中英语词汇教学·中国著名特级教师教学思想录（中学外语卷）[M].　南京：江苏教育出版，　1996.