让数学课堂成为学生情感飞泻的舞台
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爱玩爱说爱笑是学生的天性，往往许多探求知识的大门是在说笑中得以开启的。以说的活动形式进行数学教学更能使学习成为一种自发的探究活动，有助于学生自由地表现自我，发展个性，大胆创造，构筑友情，性格开朗。
一、在说中学会猜想
低年级学生的思维没有条框的，想像力丰富，教师应积极创设条件，正确诱导，利用教材中的情境图或编故事，创设形象、有趣的情境，就能避免数学枯燥无味 带给学生厌倦的心理，让学生在浮想联翩中，碰撞出创新的火花。因此，在教学中，我们应大胆地放手让学生去猜想，展开想象的翅膀。如教学《7减几》，利用课后练习中的“小灰鼠背土豆”图创设故事情境：星期天是灰鼠妈妈的生日，小灰鼠想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕，送给妈妈一个惊喜。可是家里没有土豆，小灰鼠想起山羊爷爷前天才挖了土豆，就去向山羊爷爷借土豆。它高高兴兴地背回了7个土豆，可是路上袋子破了个洞，猜猜：小灰鼠回家还剩几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式。问题刚提出，被故事深深吸引住的小朋友，马上投入积极的想像和思考。有的说还剩下一个，因为掉6个，还有1个最大的掉不下来，所以1+6=7 7-6=1；有的说还剩下0个，因为小灰鼠太高兴了，它边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，所以0+7=7 7-7=0……还有一个学生说还剩7个，因为土豆知道小灰鼠爱妈妈，，就使劲地抓住袋子，等小灰鼠到了家里才滚了下来，所以7-0=7……这样的数学语言太生动有趣，太富有童真童趣，太有想像力了，对于学生不同的说法，教师都应给以鼓励，引导学生进行求异思维训练，达到物化到内化的转换。
二、在说中学会探索
怎样让学生有目的地说，探索地说，教师的启发、引导起着至关重要的作用。如果在说之前就设置一整串问题、任务，然后对学生说：“你们去说吧”，这样学生说起来不会轻松愉快，思维受到限制。因此，我们要成为学生的一员和学生一起说，以自己的热情激发学生参与学习的兴趣，引导学生进行探究。如学习“梯形的面积公式的推导”一课，“怎样来推导梯形面积的计算公式呢？”老师问题一抛出，教室里安静得很，一会儿，只有五六个学生举手，接着增加到十多个，老师请同学们发言。
生1：我认为可以像三角形面积公式的推导一样，拼一拼。
生2：我想，剪一剪，再拼起来看能不能转化为平行四边形。
生3：以前推导三角形面积公式的方法也不止一种，我猜想梯形面积公式的推导方法肯定也有好几种的。
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师：好吧，同学们都拿出玩具来，那就试一试。
生4：把两个完全相同的梯形，拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底是梯形的上底加下底的和，高是梯形的高，因为平行四边形的面积是底Ⅹ高（并在实物投影仪上展示，这两个梯形是等腰的），所以梯形的面积等于上底加下底的和乘以高再除以2。
生5：你是用两个等腰梯形拼成的，我用直角梯形和其他的一般梯形也能得到同样的结果。
生6：两个完全相同的直角梯形，可以拼成平行四边形、长方形，得到的梯形面积公式也是（上底+下底）Χ高÷2。
生7：你们都用两个完全相同的梯形拼成的，我想，如果用一个梯形也能推导出它的面积公式的。
师：是不是再留一点时间，再给同学们琢磨琢磨，相互讨论讨论，试试看？
一下子，学生们进入了探究、研究、合作、交流的氛围之中，经过大家折一折、剪一剪、拼一拼，不一会儿，学生带着满脸的喜悦把自己的研究成果展现给大家，把自己的方法传授给大家。整节课，学生们沉浸在说、玩的游戏性课堂中，并从说、玩中获得了观察、比较、分析、合作等探索性的学习方法。在玩、说中，研究得出的结论：不管大家用哪种剪拼法都能推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2。
三、在说中培养个性
个性是创造性学习的第一生命力，尊重和保护个性是现代社会的基本特征。在数学课堂中，给学生提供宽松的课堂氛围，建立民主和谐的活动情境，鼓励和刺激学生大胆表现自己的感受，有助于学生创造力、想像力的发展。如在一堂练习课上，我为了培养学生数感，我让学生从不同的角度去说一个数，说的是“6”。
生1：6比7小，比5大。
生2：2+4=6。
生3：教室里有6个学习小组。
生4：6个苹果，吃掉2个，还剩下4个。
生5：6是12的儿子！（教室里哄然大笑）
师：那你能不能告诉大家为什么6是12的儿子呢？
生5：因为6是12的一半，所以6是12的儿子。（理直气壮地说）
师：噢，哪6的儿子又是谁呢？
生5：6的儿子是2！2的儿子是1！1的儿子是0！
生5的“儿子论”博得同学们的热烈掌声，我也不住地为他精彩的数学语言喝彩。我想，在课堂上，学生想研究什么问题，要用什么方式去研究，要用多少途径去尝试，教师要最大限度地去满足学生的需求，时刻关注学生的细微创新，尊重和保护学生的个性，并创造个性发展的机会和条件，数学课就会充满生机活力，学习数学是一件兴趣的事情。
四、在说中促进沟通
学生在轻松愉快的活动氛围中交往，容易打开封闭的心灵，有了发展自己思想的机会，也给学生之间分享彼此的闪光点，有助于交流和沟通，培养学生审视自己和评价别人的能力。在学习测量知识以后，我让学生回家测量自己的腰围。第二天汇报。
生：老师您的腰围是多少？（同学们哈哈大笑）
师：你们先估算一下。（孩子叽里咕噜着）
师：估算得不准，看来，还是请大家动手量吧，但是今天只有直尺。没有卷尺，怎么办？
生：用一张长长的纸条，对着米尺，把刻度画了下来，就可以当卷尺用了。
师：自己制作卷尺，真有本事，太好了！
生：老师，我可以拿一根绳子，围着您的腰绕一圈，再量一下绳子就可以知道了。
生：我只要把老师身上的皮带取下来量，也行啊！
生：老师我用一根10厘米长的尺子，看看您的腰围有几个这么长，也可以。
师：真是活学活用，这些都是老师意想不到的答案。你们的想法真多，在老师的腰折腾了好一阵子，最后，竟然得出这样的结论：老师，您要吃减肥霜了。谢谢同学们提醒我减肥。
这样，教师放弃原先的教学设计思路，最大限度地顺应了学生的学习需求，让学生用自己的方法去经历对知识的发展过程的探究。创设师生不断交往与沟通的活动，营造良好的学习氛围 ，学生拓宽思路，焕发精神，各种各样的答案在“说、量”中应运而生，使数学课堂真正成为学生智慧发挥、情感飞泻的舞台。