寻找结合点“临法”辟蹊径
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前苏联心理学家提出的新理论“最近发展区”把儿童学习中的发展分为两个水平：其一，是现有发展水平，由已经完成的发展程序的结果所形成，表现在儿童能独立解决智力任务；其二是潜在发展水平，指儿童在一定教育条件下发展的可能性。最近发展区则是中介于学生现有发展水平之间的处于形成状态的心理机能。在作文教学中，特别是中年级的作文教学中，应当抓住学生初学作文的特点，使处于写句到构段转化过程中的学生，在教师的启发引导下，借助课文的帮助，通过借鉴模仿，完成高一层次的学习任务；若坚持反复对学生进行“临法”的练习，学生的独立学习能力就会明显增长，“潜在发展水平”就会变为“现有发展水平”，学生的智力和能力便随之提高。
学生的作文内容来源于生活，取自于生活，学生的写法来源于阅读，用样也取自于阅读。因此，在作文教学别是中年级作文教学，我们提倡让学生“临法”，从学生的“最近发展区”出发，寻找现有发展水平与潜在发展水平之间的结合点。所谓“临法”是指学生通过阅读文章，向作者学习写作的技巧与方法，是指学生在教师的引导下，依照课文中或者课外阅读中学到的经验和方法进行反复地试写、仿写的过程，是学生由阅读文字到独立运用的过渡阶段。
“临法”练习，也要充分注意到了学生模仿的“原型”与面临的写作任务间的相同因素，如借鉴作者的思路、依照作者的文章构造方法、学习作者的遣词造句、模仿作者的开头、结尾形式等。使处于最近发展区的学生得到激发和鼓励，不断地产生独立完成任务的内驱力，产生“跳一跳就能摘果子”的欲望和信心，相信自己经过一番努力后会写好作文。可见，仿写不仅为学生由现有发展水平跨入潜在发展水平架起了桥梁，还为学生的前进适时推了一把。
学习了《燕子》、《荷花》、《珍珠泉》这一组课文后，我便带着孩子们来到乡村最美丽的田野里玩耍。桃红柳绿，莺歌燕舞，嫩绿的小草在春风的吹拂下柔软地伸展着自己的细腰，田野里不知名的小花也频频向我们点头，孩子们在田野里嬉戏，玩耍，甚是快乐。回到教室，我便在黑板上写下几个大字“家乡的田野”，让孩子们以此为题作一篇文章，孩子们傻眼了，刚才的快乐不见了，叽叽喳喳的小嘴闭上了，有的咬着笔头发呆，有的直愣愣地望着天花板。我知道，这一次的观察失败，究其原因，在于，学生们的学习的方法太泛、太笼统了。
准确明白，是学法的重点。这是学生接受他人写作方法和经验的过程，学生要从他人的文章中反复地咀嚼、品味，深刻地领会，求得准确无误的认识，才能转化成自己的写作技巧与方法。如：在《燕子》这篇课文中，既有对文章中描写的主要对象燕子的描写，也对春天中的一些事物进行了描写，动静结合，描述画面中更显燕子的灵动。那么我们在写文章的时候是不是也可以采用这种方法呢？在《荷花》这一篇课文中，作者抓住了荷花三种不同的形态进行描写。我们写家乡的田野时，应当抓住田野的哪些方面进行写呢？如果每次学习过程中扎扎实实地抓好几处这样的剖析学法，给学生搜集作文材料以准确的指导，变笼统为准确，学生“临法”的效果就更为明显了。
再次组织学生到田野里体验。这次学生明白了，带着一定的目的去观察田野的景色，周围的动物植物，还躺在嫩绿的草地上体验了一番“以天为被，以地为床”的田园生活。然而，当学生信心满满地写完作文交上来时却发现，学生的面面俱到，记了流水账，动无动景，静无静观，问题出在哪呢？当然出在学生学法不够扎实。
扎实是临法的关键，它并不是单单准确地掌握了某种写作方法，用前的掌握仍是局限于阅读过程中的事，与实践运用还保持着一段距离，到此只能说是做到了有“法”可“临”，还必须解决的问题是怎样表达事物的微观世界即在每个落笔点中具体有怎样的话来写。而这些话不是在观察后才想出来的，要在观察中产生，是观察中构成的腹稿。若观察时未有该方面的成熟酝酿，待提起笔来写时，也只能是愁容满面。衡量临法扎实的标准是：把学到的写法整合进了具体的写作的内容之中，每个落笔点中都有了充实、恰当的表述语言。因此，我再次带领学生阅读这组文章，看看“作者是怎样观察的？是按什么顺序观察的？在观察中，作者又是如何选择材料的？”等等。果然，学生再次交上作文时有了自己独特的描写，或是动静结合，灵逸生动；或是生动形象，画面感十足。
作文的成功，有学法的基础，有临法的扎实，但“临法”绝对不是死搬硬套，被牵着鼻子走，学生运用学到的写作方法的目的不是为用而用，而是为了更好地表达中心思想，他人之法以我为主。“临法”是学生半独立写作的尝试，也是内化独立写作技能的尝试，是将新写作知识与已有的写作知识进行连接。这里需要教师正确的引导，也需要学生的主动参与。
从作文实践中可以看出，读与写之间保持的内在联系是客观的，当学生在教师的指导下运用“临仿模式”阅读一篇篇课文时，往往要从“写了什么”“怎样写的”起步，然后去深究“为什么这样写”，读与写联系在一起；当学生作文时，又自然会从脑海里闪现也自己读过的某篇课文用了怎样的写法，有时把文章的开头，结尾作为落笔的榜样，有时把布局谋篇的匠心化为已有，有时竟引用其中的名言警句，“我也学会这样写”是学生心中的目标。牢牢把握住这一目标，让学生在每节课，每一天，每一个星期都有计划，有步骤地经历一项写作方法的临法训练，一次比一次提高一步，持之以恒，最终积累起来的是学生在各个年级乃至整个小学阶段必备的作文能力。不图全贪多，不急功近利，要扎实，要精致，要有创造性，应是“临法”中应当遵守的原则。