入格、合格、出格

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“栽来小树连盆活,缩得群峰入座青”。一个个汉字,就是一个个折射着书写规则的天地,就是一个个蕴含着自然之道的世界,就是一个个孕育着自我精神的圣殿。这是经历十多年的循“格”写字教育后,我们从汉字那方寸之间感受到的深切体验。这里的“格”就是书法中典型的笔法、结体、章法。循“格”就是,借助“格”这种支架,通过研读、临写,经历形似的入格、神似的合格、随性的出格的学习过程,有章可循地掌握笔法,学会结体,化用章法。

教学上升到方法论的层次上,许多看似不相关的学科,其实质是相同的。语文教学的核心是吸纳和表达,外化为阅读和写作。它与写字教学看起来似乎相差很远,但实质却大体相同——以阅读、写作中的若干个“格”为支架,学会阅读和写作。

入格,一招一式的认知和模仿,从形式上建立格的雏形

阅读教学和写作教学的对象是文章,构成文章的要素是文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等。将这些要素按其形式、规律和功能可以系统化为一个个“格”,如文体格、意旨格、结构格、修辞格、句式格等。

入格,就是借助一些典型的片段或文章,让学生逐个地认知和模仿这些格,必要时让学生记住这些文字,把它们作为原型根植在心中。

合格,一枝一叶的揣摩和运用,在功用上理解格的作用

在学生形成格的雏形之后,反复接触相应文章时,运用这些原型及其变式,理解格的构成及其作用。

比如认知记叙文结构格。有总起分述格,以中心句点明题旨开头,简洁醒目。分述部分相互独立,从不同的角度表达中心。这种结构还有一些变式,如分述总结式、总述分述总结式等。有插叙格,以一个完整的事情发展过程作为主线,中间插入背景的介绍、人物性格的补充。还有倒叙格、双线格,等等。

“合格”的阅读教学,就是教会学生借助典型文章,从文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等要素揣摩,认识文章的组成部分,读懂一篇篇文章;“格”化的写作教学,也是教会学生借助典型文章,从文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等角度入手,写出一篇篇合格的文章。

出格,一玑一珠的融通和挥洒,在艺术上追求格的随性

“出格”就是勇于突破,跳出“格”的形而上的限制;学会融通,随心所欲地创造出富有个性特色的文章。

如学习了《庐山的云雾》,在研究、理解的基础上,让学生以春天的校园为内容进行仿写。

很多学生优秀的仿写片段,打破了内容束缚,从庐山的云雾到了切身的生活,虽然句式还有模仿的痕迹,但是,句式、修辞等的运用已经有了个性。

看似寻常却奇崛,从一个个孤立的格点入手,缘形读文和练笔,体验文字的外在规定性;格点关联成系列,缘理欣赏和习作,体会文字的内在规律性;系列融通成有机的整体,缘性评判和创作,感悟文字形神具备的艺术性。

遵“格”的语文教学,借助在文体、意旨、题材、结构、修辞、语言等方面具有典型意义的文字,从“入格”对形式认知和仿写,到“合格”对类型、功能的理解和运用,再到“出格”进行灵活融通的阅读和创作,从平平淡淡中走出一条高效的语文教学之路。