自主性游戏中教师回应策略的研究及思考

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[摘要]自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究，我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析，并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观，选择丰富多样的游戏内容，运用科学合理的回应策略，让游戏真正为课程服务、为幼儿的发展服务，并促进幼儿的发展。

[关键词]自主性游戏；回应策略；教师回应

[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017（2012）07/08-0070-03

[作者简介]何蔚（1975-），女，上海人，上海市徐汇区望德幼儿园教研组长，小学高级教师。

一、研究背景

自主性游戏，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动。这是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。从幼儿心理的角度出发，自主性游戏是幼儿寻求欢乐而自愿参加的一种活动；从学习的角度出发，自主性游戏又是幼儿主动活动和获得经验的过程。因此，自主性游戏对幼儿积极的情感体验、语言能力、社会性发展等都具有不可估量的教育价值。

目前，国内外研究者对幼儿自主性游戏及生成性活动比较关注，重视幼儿探索发现的过程，但是大多数的研究都是关于教育目标和教学原则，局限于观念认识层面，对于幼儿园自主性游戏中教师回应策略的研究为数不多且实例缺乏。而且，在自主性游戏开展的现状研究中，比较注重游戏的自主性及材料的投放，对幼儿在自主性游戏中的表现、发展水平及幼儿游戏行为特点、自主性游戏与学习性两者之间关系的研究缺乏，对于教师而言，其可操作性和借鉴性比较低。

本研究力求在全面了解幼儿自主性游戏现状的基础上，通过实践与探索，为自主性游戏中教师的介入和回应提供依据，总结归纳自主性游戏中教师回应的策略，并提出相应的教育建议。

二、研究方法

本研究采用文献法，查阅、收集有关活动项目的教材、专题论述、研究报告等，对文献进行整理分析。通过调查法，了解幼儿自主性游戏存在问题、自主性游戏中教师回应幼儿存在的问题。运用问卷法，调查自主性游戏中教师对幼儿回应策略使用的现状。利用案例分析法，收集并分析幼儿游戏活动中的典型案例。

三、研究结论

（一）自主性游戏中教师回应存在的问题

1.缺乏回应的意识，不懂得回应的时机。

根据调查我们发现，在自主性游戏中，教师基本是依据自己的教学经验回应游戏中的幼儿，教师对于可采用哪些方式回应幼儿，几乎不了解。有的教师虽有时能顺应幼儿的情绪情感给予幼儿活动兴趣的满足，但对于幼儿在游戏活动中即时生成的经验与表现、需要与体验、以及幼儿在活动中的发展差异性缺乏关注，从而无法有效地回应幼儿。在组织幼儿自主性游戏的时候，有的教师不懂得在何时介入游戏、如何回应幼儿。教师在游戏中不断地介入、建议、提示，试图让幼儿跟随教师的步伐，不但没能作为幼儿的同伴进入游戏，还成为伪装的游戏者对游戏进行着隐性的破坏。由于缺乏回应的意识，并且没能掌握回应的时机，使得教师对幼儿即时的需要与出现的问题缺乏敏感度，从而导致教育契机的流失。

2.采用的回应策略单一、模式化。

在观察中我们发现，有的教师在指导游戏时，往往会采用“惯常模式”。游戏开始前，教师引导幼儿回忆游戏经验、复述游戏规则，然后让幼儿了解角色的分配，细致强调各游戏区域的操作要领。游戏结束后，教师再引导幼儿一起分析游戏，在交流中把希望幼儿获得的内容直接或间接地告诉幼儿。教师这种单一的、模式化的回应，忽略了幼儿对游戏过程的体验，忽视了幼儿游戏的经验和能力，并且，这种惯常模式还侵占了幼儿游戏的空间，压抑了幼儿游戏的主体意识。在这种情形下，教师只是在维持游戏的进展，而错失了对游戏中幼儿的角色意识、同伴交往、解决问题能力、规则意识、行为习惯等的指导与评价，致使幼儿的自主性游戏停留在较低的水平。

（二）自主性游戏中教师可采用的回应策略

通过实践与研究，我们逐步总结出自主性游戏中教师可采用的几种回应策略。

1.借助环境和材料的隐性回应策略。即教师可创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，将促进幼儿发展的教育意图隐含于环境和材料之中，根据对幼儿进行材料操作的观察，调整材料并及时跟进。

2.基于观察的适时介入回应策略。即教师在游戏过程中观察幼儿的行为，从而了解幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难，并为游戏中的幼儿提供语言、材料和游戏技能上的帮助，给予现场介入式回应，以推进游戏的延伸。

3.通过交流分享的经验提升回应策略。即通过游戏最后环节的讨论和交流，教师引导幼儿共同对游戏中的问题进行讨论并做出有效回应，分享游戏中的情感体验，交流游戏的经验，从而了解必要的规则并达成共识。

4.日常教学活动的迁移回应策略。即教师将幼儿在游戏中产生的有价值的问题，转化为教学活动，从而丰富幼儿的相关经验，推进游戏的进程。

四、思考与建议

（一）树立正确的游戏观，了解自主性游戏的价值和意义

自主性游戏是以角色扮演为主要表征手段，通过自主地表现、表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏。幼儿园开展自主性游戏是为了满足幼儿对现实生活的向往，满足幼儿心理发展的需要，促进幼儿各方面能力的发展。

为达到在自主性游戏中灵活运用回应策略的目标，首先应提高教师对游戏及自主性游戏教育作用的认识。教师只有认识到游戏是幼儿学习的重要形式，才能激发出对游戏积极回应的热情。同时，教师还需将理念内化为知识经验，更好地指导自主性游戏的开展。教师应通过专业知识的学习，认识、了解自主性游戏的概念、特点、构成要素，理解自主性游戏对幼儿发展的价值和意义，增加自主性游戏在幼儿园开展的时间，保证自主性游戏过程的快乐和愉悦。

（二）依据幼儿发展的身心特点，选择丰富多样的游戏内容

合理选择游戏的内容是开展自主性游戏的基础和关键所在。为此，教师在开展自主性游戏时应充分考虑到幼儿的性别和年龄特点，重视在游戏中丰富幼儿的经验。

1.根据幼儿的性别和年龄特点，科学地选择游戏内容。

在自主性游戏中，性别和年龄差异会影响幼儿选择游戏的内容和角色。对于不同性别的幼儿，我们应提供不同的游戏内容，可在同一游戏区域内设置有性别差异的游戏。一般而言，男孩比女孩精力更旺盛、更喧闹、更具竞争性。在选择游戏内容时，可为男孩适当提供有关警察、消防员等这种富有挑战性的主题。而对于女孩，教师则可以多提供家庭成员角色扮演、模仿日常家务活动的任务。

在自主性游戏中，教师还应注意幼儿的年龄差异。以幼儿的想象力发展为例，小班幼儿的想象内容零碎，无意义联系，数量少而单调；中班幼儿的想象内容较小班更丰富，但仍然零碎，缺乏有机的组织和联系；大班幼儿的想象内容更为丰富，开始出现情节，而且内容的新颖程度有所提高。因此，教师在选择自主性游戏的主题时，应注意主题范围的逐步扩展、主题的内容的层层递进，以符合幼儿身心发展的规律。

2.丰富幼儿的生活经验，开展多样化的游戏主题。

一般来说，内容丰富、具有吸引力的游戏，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。在开展自主性游戏时，教师可从两方面着手：一是丰富幼儿的生活经验。教师可采取外出参观、调查、情景演示、模拟练习等多种方法，充实幼儿的生活经验。丰富的生活印象和知识经验是自主性游戏内容的源泉。二是开展多样化的游戏主题。自主性游戏的主题应尽可能多样化，日常生活、社会关系、社会现象和重大事件的主题都可以出现在游戏中，以满足幼儿多方面发展的需要。

（三）全身心地投入游戏，运用科学合理的回应策略

幼儿的游戏过程需要教师的回应，而教师的回应建立在对幼儿尊重、了解和观察的基础上。所以，教师应参与游戏中，支持和回应幼儿，引导游戏向纵深发展，使幼儿获得丰富的游戏经验，促进幼儿的发展。

1.深入观察，做到先了解再回应。

回应植根于观察，观察是指导幼儿游戏活动的前提。教师在观察幼儿游戏时可依据游戏的进程采用不同的方法：在游戏刚开始，教师可采用扫描式观察，大致了解全体幼儿的游戏状态；在游戏过程中，教师应采取比较细致的观察，如聚焦式观察，选取几个特定的对象或某个游戏区域进行较长时间的仔细观察。此外，教师在观察中应尽量采取自然、隐蔽的方式，让幼儿展现出真正的游戏状态和水平，还原游戏的真实性和自然性。

2.因材施教，采用不同的回应策略。

第一，根据年龄差异采取的回应策略。由于小、中、大班幼儿的身心发展水平不同，游戏经验与能力也各异，教师在指导时应注意采取不同方式，以适应幼儿的不同特点和需要，使回应真正适宜和有效。如对小班幼儿，教师应多采用示范和反复操作练习的方法，也可以与幼儿进行同样的操作活动，让幼儿得以观察和模仿；对中、大班的幼儿，教师则可较多采用建议、提问等方式启发激励幼儿进行游戏，还可以运用共同讨论的方式，让幼儿明晰认识、相互影响。

第二，按照性别差异采取回应策略。教师在游戏中回应幼儿时，应考虑他们的性别差异，如对男孩应多鼓励他们参加有挑战性的、活动性较强的游戏，在游戏过程中培养男孩坚强、勇敢等符合男性特征的品质；对于女孩，教师应主要培养其耐心、细致的品质，设置一些符合女孩特征的角色，如娃娃家、医院，满足女孩子的需求。

第三，针对个体差异采用的回应策略。游戏强调的是个体经验，每个人在与其他人的合作中获得的是自身不同水平上的发展，这就要求教师善于观察、了解幼儿的个体差异，因材施教，采用灵活的个别化的回应策略。

3.自主性游戏中教师回应度的把握。

在自主性游戏中教师对游戏回应内容的把握应做到“隐性而适度”，因为如果回应过多，游戏变成了“老师的游戏”；而回应太少，教师推进幼儿游戏的有效性就会减弱。所以，教师在将游戏权赋予幼儿的同时，回应内容和策略的选择和度的问题就变得至关重要。无论是在关注多种回应策略还是在运用多种引导策略时，都应该立足于提供充分的互动平台，即幼儿与教师的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与身边资源的互动。

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