盲校语文教学中渗透心理健康教育的探索
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摘 要：作为盲校的语文教师要了解视力障碍学生心理发展的规律，明确心理健康教育对盲生的重要意义，在课堂教学活动中挖掘教材中心理健康教育的素材，有目的、有针对性地开展活动渗透心理健康教育，并注重师生情感的培养和交流，成为盲生的良师益友，尽自己所能帮助盲生走出心理问题的困扰，塑造他们良好的心理品质，培养盲生健全的人格，促进他们健康成长。
关键词：盲校；语文；教学；透；心理健康
中图分类号：G761 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-190-02
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为与现实生活联系最为密切的一门人文学科，语文是其他一切学科的基础，语文不仅是人与人之间交流的一项工具，更担任着陶冶人格品质的重大任务。盲生由于视力残疾不但导致生活范围相对狭窄，而且也难以通过视觉直接获得情感体验。他们更多通过触觉、听觉，通过推理来升华自身的情感体验，往往在情感上表现出两极的倾向，即积极情感与消极情感并存。
因此，学校的教师及时指导对于丰富他们的情感体验非常重要。语文是盲生学习的基础，是盲生学习其他一切学科的首要基础，也是盲生日后从事各项工作，更好地与其他人进行交流的工具。如何在盲校语文课堂教学中让每一个盲生找到自己生活的支点，走出心理问题的阴影呢？这既是每一个盲校语文教师义不容辞的责任，也是我们时刻关注、积极探究的课题。
一、挖掘盲校语文教材中的心理健康教育素材
语文教材中有许多文质兼美、富有文化内涵和时代精神的的课文，其中有很多课文蕴藏着心理健康教育内容。挖掘教材中的心理健康教育因素，是语文教学中渗透心理健康教育的前提。但盲生由于视力缺陷，他们的活动范围和感知内容都具有很大的局限性。这使得学生没有足够的生活积累，更无法对自己不熟悉的生活场景或物体做出合乎逻辑的推理。这种对生活、对世界的必要缺乏，所发生的反应往往是连锁的，它还涉及到了学生的意识形态和价值取向。譬如说，很多时候，他们对于那些远离于自己生活的文学作品往往无法接受。对于那些作品中体现出的精神情感往往会觉得匪夷所思。对于作者在文中的好恶、爱恨、歌颂或鞭挞等主题往往不会产生共鸣。要在盲校语文教学中很好的渗透心理健康教育，首先必须有合适的教学内容。结合视力残疾儿童的特点和教学要求，对教材可以进行适当的选择。如《散步》，写了一家三代人一起散步这样一件非常平常的事情。通过作者饱含情感的文字，亲情在字里行间不经意地流淌着。盲生由于视觉障碍，行动受限制，很多盲生家长白天选择把孩子放在家独处，晚上回家后因为工作的劳累也和孩子交流也很少，很多盲生来到学校后，放假情愿在学校生活，也不愿回家和父母团聚，看到作者一家人温馨和谐，互敬互爱，盲生们回忆生活中的点滴，心中的弦也被层层拨起。《丑小鸭》让盲生知道了只要通过自己努力奋斗，即使最丑的鸭子也能够变成美丽的白天鹅。《假如给我三天光明》一文，海伦凯勒对生活的热爱和积极乐观的人生态度，很容易触及盲孩子的灵魂。如《走一步，再走一步》中，在父亲的训练下，作者克服恐惧心里和自卑感，一步一步走下悬崖。相比较，我们一些盲生总是过度依赖家长和老师，甚至有些盲生升入初中时，还不能独立在校园里行走，有些盲生生活自理能力较差，穿衣叠被都很困难，只要离开大家的帮助，他就会不知所措，怨天尤人。但是只要像作者一样，有足够的信心，就能面对生活和学习中的困难了。
二、师生间的情感理解与沟通是心理健康教育的前提
正如教育家陶行知先生所说：“真心的教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，教学中的情感性，是影响教学工作的动力因素，对教学起着重要的作用。眼睛是心灵的窗户，漂亮的眼睛惹人喜爱，而视力残疾儿童往往从外观上就给人以不漂亮的第一印象，作为教师不仅要具有同情弱者的美德，更要时时处处表现出对学生的爱心。这种爱心不只是对视力残疾儿童的同情心，而是站在客观角度上的、理智的爱心，这爱心往往体现在耐心和恒心上。所以教师要多接触、了解盲生，例如：每一位低视力、盲生致盲的原因，先天致盲还是后天致盲，家庭情况……理解视力残疾儿童的困难，关心他们的思想、学习和生活。教学时，教师应使用不同的评价标准，使不同层次的盲生都能获得成就感。教师还要不失时机地鼓励、鼓舞盲生，对在回答问题、分析问题等方面突出表现的盲生及时表扬，让他们有一种“我能行”的自豪感。
三、课堂教学中渗透心理健康教育
1、开展符合盲生活动、加强引导
语文课中渗透心理健康教育，应把握契机。活动的形式主要是根据课文的内容、盲生的状况设计一些精巧的活动。可以开展朗诵、辩论等活动，在活动中引入竞争机制，凸现盲生的自我意识，锻炼他们的能力，诱发他们的心理潜能，展示他们的自我价值，让他们获得成功的喜悦，使他们获得自信。也可以组织盲生自导自演课本剧，使他们的创造力得到最大限度的发挥。还可以组织盲生熟读、背诵名言警句，引导盲生相互交流自己的理解和感受。事实证明，这些活动不但能使盲生学习语文的热情高涨，而且能有效提高他们的综合心理素质。
2、引导盲生学会合作，形成良好的人际关系
盲生由于行动不便，与外界，与他人交往少，形成一些盲生性格内向，不易与别人融洽相处的特点。研究显示，这一点随年龄的增大而有更加明显的趋势。在教学中，教师可以让学生组成学习小组，采用合作式学习，鼓励盲生之间交流合作，例如做手抄报时，低视力负责画画，盲生负责书写文字，自编自演课本剧时，低视力帮助盲生创作动作，在交流合作中相互启发和促进，提高盲生学习知识及技能的兴趣，形成良好的人际关系。
3、体验成功，增强盲生自信心
多数盲生有自卑心理，对学习、生活态度消极。尤其在小学高年级，由于临近青春期，他们对个人生活出路，甚至婚姻等问题开始意识，加之彼此相互影响，很容易对前途失去信心，有些人甚至经不起挫折而自杀身亡。自信是一种可贵的心理品质，他能将人的一切潜能充分调动起来。语文课上，举手发言的总是一、二个人，原因无非是盲生平时锻炼的机会少，害怕自己回答错。于是我在每天的课堂上，安排学生走上讲台，朗读课文展示、背诵课文展示、表演展示……
并对学生的不同情况进行辅导。这样反复、多次的训练后，盲生的紧张情绪就会得到缓解。为了鼓励盲生的热情，对于表现优秀者，我还推荐他们参加学校艺术团的各项活动，他们走出班级、走出学校，敢于面对社会上人士、全校师生发言表演，这能让盲生的自信心有一个质的飞跃。对于能力比较差的盲生，我及时安慰，循循善诱，不厌其烦的加以示范，鼓励他们继续努力。经过一段时间的锻炼，这些盲生就会渐渐消除胆怯心理，课堂上也能逐渐看到他们活跃的身影。
4、写作教学是渗透个性教育的最佳契机
在写作教学中，教师要及时发现，恰当肯定，正确鼓励与引导，让作文和日记成为盲生自我宣泄内心的喜怒哀乐。要鼓励盲生说“真心话”，让盲生无所顾忌地表达。克服他们消极的心里，完善自我人格，逐步形成健康人格。与此同时，教师也能透过日记这扇反映学生的心里活动的“窗口”，及时了解盲生的心理动态，为做好下一步的教育工作奠定基础。
作为盲校的语文教师要了解视力障碍学生心理发展的规律，明确心理健康教育对盲生的重要意义，在课堂教学活动中挖掘教材中心理健康教育的素材，有目的、有针对性地开展活动渗透心理健康教育，并注重师生情感的培养和交流，成为盲生的良师益友，尽自己所能帮助盲生走出心理问题的困扰，塑造他们良好的心理品质，培养盲生健全的人格，促进他们健康成长。