语文课堂可以简出高效

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张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越繁杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”目前，语文教学的现状何尝不是如此。教师忙着把课备得丰满一点，把材料准备得充实一点，把课件做得丰富一点；学生忙着讨论、探究。而实际的效果，却是“教师出力不讨好，学生出力没效果；教师累，学生烦，语文教学讨人嫌”（王荣生语）。“简”相对于“繁”而言，指语文课堂要做到教学目标简明、教学问题简要、教学环节简化、教学内容简约、教学课件简练，以提高教学效率。

一.教学目标简明

从根本上讲，课堂教学就是“教什么”“怎么教”和“教得怎么样”的问题。而“教什么”即教学目标。在实际教学中，“不知道教什么是语文教师备课的最大困扰；不知道教了什么，是语文教师课后的普遍感受（王荣生语）。”“简明”，是指教学目标的设定要简单、明了。

教学目标的制定要根据学科特点、年级特点、文体特点，体现学生的行为、行为产生的条件以及最终达到的程度，做到简明、清晰、扼要，具有清晰的价值取向和能力训练的层次，既方便课堂上的教学，又利于课后的检测与反馈。具体到一篇课文，即设定教学目标时不应追求多方面开花，而应根据文本的表达形式和文本意蕴，找准一节课要解决的一两个问题，确立相对集中的、切合学生认知规律的教学目标，让学生清晰地感觉到这节课真正要学会什么。例如，特级教师魏书生教学《老山界》一文，教学目标是这样设定的：

1.积累词语。应掌握：酣然入梦、澎湃。应理解：攀谈、绝壁、峭壁、奇观、苛捐杂税。

2.学习按时间顺序安排记叙内容的写法，了解景物描写在文中的作用。

3.学习红军不怕困难，艰苦奋斗的革命精神。

二.教学问题简要

“简要”指教学问题要简略、切中要领。首先，教学问题要简化教学头绪，减少课堂教学中大量的无效提问，让学生真正占有时间，解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置。其次，教学问题要对阅读教学起主导作用、支撑作用，能引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。余映潮老师指出：“阅读教学中立意高远的有质量的教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”

一位教师执教柳宗元的《江雪》，在学生熟读诗句、初步理解诗意的基础上提出这么一个问题：“这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。有的学生回答：“老人是在欣赏风景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，而在雪景也！有的学生答：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的头一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天！”一语双关，是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击下仍孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？

教学中，教者提出的问题很“简要”，充满“引爆性”，极具“撞击力”；课堂上，学生的思维是那么的深刻、广阔、独特，课堂也因智慧的生成而精彩。

三.教学环节简化

教学环节是指课堂教学展开过程中相对独立或完整的教学阶段，教学环节的科学与否很大程度上决定了课堂教学效率的高低。“简化”指教学环节要简单、清晰又环环相扣。要减少花样，留给学生更多思考、讨论的时间。

如今，我们发现环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着课堂，使原本简单而快乐的学习，却因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措，忙碌而无所作为”。

例如一位教师在教学《端午的鸭蛋》一文时，设计了以下九个环节：①聊一聊你的、我的、大家的端午。②读一读高邮人的端午。③说一说高邮人的端午。④评一评高邮的端午明星。⑤议一议外乡人眼中的高邮鸭蛋。⑥夸一夸自家的高邮鸭蛋。⑦赞一赞高邮鸭蛋的好名声。⑧品一品孩子们的“鸭蛋秀”。⑨抒一抒绵长的故乡情。

本堂课九个环节明显偏多。王荣生教授说：“语文课堂教学，一堂课的教学环节，以二至三个为宜。”一堂课只有45分钟，如果真正把学生放在主置，放手让他们在自主、合作、探究中去学习、理解、鉴赏，去独立地表述自己的思想观点，那是需要大量时间的。就本堂课上教师所设计的九个环节而言，除第一个环节以外，其余八个环节都需要学生细读文本，需要经过分析、提取、概括、表述，再通过学生之间的交流、讨论来完善，这样的过程，不是三五分钟就可以完成的。假如每个环节都是浅尝辄止，倒不如删繁就简，凸显重点，追求实在。

四.教学内容简约

“简约”就是简略。王鹏伟认为：“简约主义是源于现代主义的一种哲学理念和思想方法，其核心思想是‘少就是多’。主张按照‘减少、减少、再减少’的原则进行艺术创作，让空间和形式摆脱装饰干扰，表现其本来面目，从而达到以少胜多、以简驭繁的境界。”运用到语文教学上，“简约”理念的核心就是“以少胜多”，即用最经济的手段获得最大效益，使效益最大化。

教学不能搞倾盆大雨，不能把头绪繁多的教学内容塞进一堂课里，弄得学生眼花缭乱。教者要切实根据学生的知识水平和接受能力，紧扣教学目标，对教学内容进行适当的取舍，提取最具学习价值的、最具生长力、最契合学生最近发展区的内容作为教学内容。

怎样精选教学内容？第一，要研读教材，从整体上把握教材内容的主旨；第二，要分析教材内容，明确核心知识和教学重点；第三，要基于学生的学习起点，对教材进行增删改换，使教材内容转化为教学内容。

例如，余映潮老师教学《马说》一文时，只安排了两个教学内容：诵读和积累。诵读主要从语气入手，一线串珠。积累分为四个层次：听读积累、辨读积累、译读积累和背诵积累。最后，教师作小结，点明文章的主旨。内容简单、明晰，但层层推进，十分巧妙。

五.教学课件简练

“简练”就是教学课件精练、实用。教师在制作课件时，应根据教学内容的特点选择恰当的表现形式，同时课件制作要做到化繁为简，化难为易，化抽象为具体，化艰涩为通俗。但是，有的教师在制作课件时，不管教学内容的需要，片面追求形式的“全”，认为不加入音频和视频内容便不是真正的多媒体，结果教学过程虽然很热闹，但实际效果并不好；有的教师制作课件时，附加信息和无效信息太多，结果不仅没能起到调动学生注意力的作用，反而分散了学生的注意力。

例如，一位教师在教学《春酒》一文时，制作了以下课件：

第一张 作者简介：琦君，1918年生，现当代女作家。原名潘希真，浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。

第二张 整体感知：读——入神读。思——写了什么（内容）；表现了什么（主题）。

第三张 请用一句话概括文章内容；谈谈你对文章主题的理解。

推荐方法：利用信息；抓住文眼；揣摩意图。

第四张 琦君语：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

第五张 细节赏析：找出本文中你最喜欢的细节描写，然后小组交流，并说说喜欢的理由。

第六张 例析：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

第七张 自主思考 合作探究 祝你成功！

第八张 学习感悟。表述句式：学了本文，我觉得……（回答角度：内容、语言、写法、学法等。）

课堂上，教者只用了八张课件，可谓精练。从课件的内容上，我们可以看出明晰的教学内容，流畅的教学环节。同时，课件提供具体句式，使学生的语言表达有了出发点；添加回答角度，使学生的思考有了落脚点，可谓实用。

教学的最大技巧是无技巧，教学的最高境界就是简单。把课讲得简单些，其实是意味着把课上得精练一些，教师在课堂上少讲、精讲，把教学艺术化、精良化、高效化。简单不是单调乏味，更不是机械刻板。简单的教学是扎实、有效、和谐的教学。

周文忠，语文教师，现居江苏仪征。责任编校：舒 坦