课堂合作学习的“三三四”

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时展决定了一个人的成功必须走相互合作的道路，现代科学分工越来越细，每个人都有各自的优缺点，唯有相互合作才能发挥出整体和谐的力量。因此，让学生从小具有合作的意识和能力显得尤为重要。课堂教学是推行素质教育，提高学生合作意识和能力的主渠道之一。“小组合作学习”在新课程的课堂教学中愈发重要。对于一些疑难问题，可在老师的指导下，让学生分组进行自主探究，在探究的过程中各抒己见，达到集思广益，共同进步的目的。下面笔者就小组合作学习谈几点体会：

1注意“三点”。

1.1教师角色要明确。在小组合作学习中，教师是合作学习的组织者，引导者和服务者。在让学生有充足的时间去读书、讨论、共同解决问题的时间，切不可站在讲台桌前等学生汇报学习情况，而应深入到学生中间，特别是那些学习上的弱势群体中，跟他们一起，给予适当的指导，点拨，帮助，提高小组合作学习的实效性。

1.2分组形式要灵活。分组以相对固定为基础，每组4至6人为宜。原则上根据学习成绩优差、学生性格特质、兴趣特长差异搭配来分组。当然，在条件成熟的情况下，随时给予调配，这样有利于转差。

1.3合作方法要讲究。首先，小组成员分工要明确。其次，讨论要有序。

2把握“三度”。

小组合作学习要切实做到“人人参与，各有所得”的学习效果，因此须把握好三个度。

2.1成员的差异度。这里的差异指的是智力差异和性格差异。小组合作学习形式上为合作，意在学习，它的一个很大的目的即“解决”后进生和性格内向学生的课堂参与问题。忽视了成员之间的差异，必影响学习效果，因为那些内向寡言者和学困生等“弱势群体”常晾在一边，这样容易造成一边热，一边冷的失衡现象。因此，应切实实现以优带差，互补长短的目标，根据学习成绩优差、学生性格特质、兴趣特长差异搭配来分组。

2.2问题的难易度。合作的目的是为了解决共同的学习问题。问题太难，学生感到无从下手，合不来又做不出，合作就失去了意义。问题过易，没有挑战性，学生都能独立解决，这就没合作的必要，而这样的合作也就形同虚设。因此，教师应把握好问题的难易度，设计有一定梯度的的问题，这样才能使不同程度的学生学有所好，学有所得。

2.3时间的长短度。合作学习需要一个过程，必须花费一定的时间，否则难有所得。笔者听过一些公开课，很多教师都安排小组讨论这一教学环节，但有一部分教师怕上课时间不够而压缩讨论时间，流于形式。甚至有的是事先演习得好的。这样的学习效果可想而知。我想： 只要你这节课有注重培养学生的某方面能力，有某个亮点。那么本节课的教学就可以说成功的。何必要给自己的教学过程设计个时间表，框住学生思维及畅所欲言的潮水呢？因此，笔者认为应该根据内容的难易和学生的实际情况，灵活控制合作的时间，遇到有讨论价值的问题，哪怕再花上几分钟，又何妨？

3抓好“四节”。

3.1抓好预习环节。预习是学习的温热阶段。学生通过预习，发现问题，提出问题，其自学能力得到培养，主动性和创造性得到发挥，教师又可以通过检查预习，发现存在的问题及时调整教学设计，使合作学习的问题更具针对性。

3.2抓好合作环节。首先，让学生明确本节课的学习目标，使合作学习有一个正确的方向。其次，让学生运用已掌握的学习方法，围绕目标，积极有序地发表自己的见解。同时，教师来回巡视，给予适时的点拨和帮助。

3.3抓好反馈环节。在充分交流的基础上及时反馈交流成果，让各组互相补充，教师归纳总结，适时评价。

3.4抓好延续环节。小组合作学习不只是停留在课堂上，教师可根据实际教学所需，将合作的时间和空间扩大。如利用课余时间合作完成一份手抄报、收集相关资料等。