中高职课程体系的探索

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇中高职课程体系的探索范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：本文阐述了中高职贯通课程体系衔接，探讨中高职衔接课程体系建设的可能性、必要性和迫切性；提出有利于准确把握中高职课程的定位和方向。通过国内外有关中高职衔接在课程体系方面的研究成果，结合我国的实际，提出中高职衔接的办法。

关键词：中高职；课程体系；探索

Abstract: This paper describes the vocational curriculum through convergence study of curriculum system construction possibility, necessity and urgency; put forward in favor of an accurate grasp of the positioning and orientation of vocational courses. By bridging at home and abroad in the vocational curriculum research results, combined with China's actual, proposed in vocational convergence approach.

Key words: vocational; curriculum; explore

中图分类号：G710 文献标识码：A

1.前言

为了增强职业教育的吸引力，为中职毕业生提供继续学习的机会，探索和建立有效的中高职衔接模式事在必行。在中高职衔接过程中,课程的衔接又是最重要的一个环节，因此必须建立中高职课程紧密衔接。课程的设置是教学活动的核心环节，它关乎培养目标的实现，决定了教学活动的成败。也是实现人才培养目标的决定性因素。

2.我国中高职课程衔接的现状

长期以来，由于各种因素导致中高职的课程是相互分离、自成一体的，可以说是两个独立的体系，因此要将中高职课程衔接在一起必然存在困难。如何解决职业教育衔接过程中出现的课程结构不合理、课程内容重复浪费、实践能力脱节等问题，是必须面对的重大难题。解决中职和高职课程各自独立、自成一体的现状，才能从根本上实现中高职课程的系统对接。

教育部副部长鲁昕在教育部2011召开的促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上指出，要在建设现代职业教育体系的总体目标框架下，进一步推进中等和高等职业教育协调发展。她指出，实现中高职协调发展的重要任务，是以十个衔接为切入点加强内涵建设，这其中包括实现人才培养目标的有效衔接、课程体系和教材的有效衔接和教育教学过程的有效衔接等。

3. 国外中高职课程体系的衔接方式

目前，世界许多国家和地区采用的中高职课程体系的衔接方式为三种：一是梯次衔接，二是螺旋衔接，三是系统衔接。人们普遍认为，作为低阶梯的中职教育，应是高职教育的预备教育；作为高阶梯的高职教育，应是中职教育的延伸教育。学生在职业教育各阶段都能获得相同或相近工作范围的职业资格，高职获得职业资格的层次高于中职，每一层次职业资格都包含从事相应职业所需全部能力。学习意味着能力的拓展和提高。

美国实现了教学大纲与内容衔接的系统性。即中高职教育的教学内容和课程结构具有延续性和连续性，它们之间通过系统衔接的方式接轨，中职与专科层次职教大纲或课程呈现系统性，通过大纲与课程的对接，保障这两个层次职业教育的顺利衔接。

英国政府统一制定了5000个左右的标准教学单元，这些单元按程度分成6个层次。Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个层次为中等技术教育，三个层次为高等技术教育。其中第一层次的单元与初中课程街接，各层次的单元间可以街接，学校依据学生所学单元总数的最低值和高层次单元所占百分比的最低值分别颁发中、高职毕业证。

法国将中职按行业、职业分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对口其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，实现中高职课程设置上的衔接。这种模式使得进入高职学习的学生有较高的专业起点，有利于提高高职院校的教学质量。

德国以双元制为基础，实施螺旋式循环上升的学制体系。在课程上实行阶梯式综合性职业课程的中高职衔接模式。一个经过职业教育的人员，既可以利用已经学到的知识和技能进行就业，也可以在经过双元制的职业实践以后，再去接受高层次的职业教育。国家和社会为每一个中职学生提供了平等的竞争条件和多条深造道路。

4.我国提出的中高职课程体系的衔接方式

在国内， “十二五”时期，北京职业教育将分成1级到5+级，共六个级别。1级和2级大致相当于目前的中等职业教育；3级和4级大致相当于目前的高等职业教育或大学专科教育；5级大致相当于目前的大学本科教育，主要培养高端技能型人才；而5+级大致相当于目前的研究生教育，着眼于培养既有高级实践技能，又有一定理论创新素养的高端的应用人才或管理人才。

按照这种新的职业教育制度设计，学生在完成义务教育或普通高中教育后，可分流进入职业教育，实行登记制，免试入学，直接接受1年制的1级或3级职业教育；若要取得相应的学历，就得接受3年制2级或4级职业教育；若想更进一步，就得接受5级或5+级职业教育。若社会上的成人想要接受相应等级的职业教育，则必须通过测试。目前，我国虽然没有制订出具体统一的课程（单元）标准，但是，北京市教委2011年出台的职业教育分级制度改革，将推动职业教育课程分层次、分梯度进阶式衔接的实施。

5.结论

探讨中高职衔接课程体系建设的可能性、必要性和迫切性；构建出中高职衔接课程体系建设的框架，提出有利于准确把握工中高职课程的定位和方向。二种职业教育的课程结构能否科学合理地衔接，不仅关系到中职与高职两个层次培养目标的实现途径能否有机统一，而且关系到职业教育中、高教育层次的教育布局和课程衔接的架构。对尽快解决实际存在的中高职教育脱节、重复、断层，职业学校学生升学和成才渠道不畅和效益不高等问题，确保人才培养目标的实现具有实践意义。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007

[2] 刘凌，肖化移.试论中高职课程内容的衔接［J］．中国职业教育，2007（10）

[3] 霍骁象，赵哲.中高职课程衔接问题的调查研究［J］.中国成人教育，2009（15）

[4] 曾仙乐．实现中高职研究的设想［Ｊ］．中国职业教育，2010（16）

[5] 柳燕君．北京市中高职教育衔接模式的研究［Ｊ］．中国职业教育，2010，（16）．

[6] 赵志群．国外中高职课程衔接给我们的启示［Ｊ］．职教论坛，2011（33）