初中数学课堂中的互动式教学的探讨

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【摘要】 随着最近几年新课标的实施以来，新时期的初中教学要求开展创新型教学，全力培养学生朝着个性化的方向发展. 作为一门应用性较强的课程，初中数学应当强调如何开展互动式教学，才能够不断地丰富课堂教学内容，加强师生之间的情感交流，从而提升初中数学课堂教学效率.

【关键词】 初中数学；课堂；互动式

随着新课标理念的推出，初中数学互动式教学已经不再拘束于其表面形式，更多的是要求将学生的发展作为课堂主体，并且结合学生的认知特点以及情感，创造出各种适用、灵活的教学模式.

一、初中数学互动式教学的问题所在

（一）广泛的提问导致学生的回答漫无边际

很多初中数学教师教学都会涉及很多开放式问题，但是设计的问题没有方向性，其范围过于广泛，并且教师在设计问题时，也没有明确想要设计的意图. 很多初中数学课堂互动式教学表现得很活泼，表面看起来学生的“争先恐后”好像带动了课堂气氛，但是与教学目标的实质相比，却存在较大的差距.

（二）“满堂问”的教学模式充斥着课堂

一部分初中数学教师为了带动课堂氛围，在课堂上不断地提问. 虽然表面看起来，这一堂课是相当的丰富多彩，但是却没有取得实际上的效果. 部分需要教师讲解传授的知识点，还是通过提问的方式让学生回答，导致很多学生不知所措. 如果整堂课一问到底，学生就很难分清楚课堂教学的主次、难易的区别.

二、初中数学互动式教学的改进策略

（一）打好互动基础，创设有效问题

我们都知道，数学知识源于生活，并且数学知识也离不开生活. 在教学当中融入生活实际，不仅能够让学生感受到数学对于生活的重要性，也能够让学生以最快的速度将数学知识应用到自己的生活当中去. 曾经，爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题远远比解决问题更具意义. 解决问题仅仅属于数学的一种技能，而提出新的问题，则是通过新的角度去思考旧问题，却需要无限的创造力、想象力. ”因此，创设有效提问，为学生留下更多思考的空间，才是互动式教学的根本所在.

例如，在“生活中的立体图形”的教学中，我们就可以让学生完全把握“生活”二字. 生活中无处不存在立体图形，我们就可以向学生提问：“在我们生活中，你能够看到哪些立体图形？有没有正方体的？有没有长方体的？”在提问之后，学生就会发挥自己的思维能力，努力去寻找生活中的立体图形. 有的学生在课堂上找到了书包、粉笔盒；也有的学生回忆到生活中的公共汽车等，这样无疑给学生留下了更多的思考、想象的空间，学生也会不由自主地融入到与教师互动的教学中去. （二）互动的关键在于鼓励学生发言

初中数学教学的最终目的在于让学生主动、真正地参与到教学中去，充分地挖掘学生潜意识当中对学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力. 因此，在课堂互动中，我们可以鼓励学生大胆发言，不要害怕说错，要说出自己的想法，让师生一起去讨论. 当一个富含挑战性的问题出现在学生面前时，学生才会产生解决的欲望，只有亲身参与了思考，学生才能够在心底形成更深层次的印象，才能够提出自己的见解与想法，虽然想法可能会有错误，但是我们可以去纠正，去引导，从而让学生找到乐趣. 互动式教学实际上就是凸显学生的主体地位，逐渐地淡化教师的主体地位，让教师去担当一名引导者、引领者.

例如，在教学三角形中的等腰三角形问题时，我们可以设计问题：已知等腰三角形的两边长分别是14 cm和12 cm，求出三角形的周长，学生能够很快得出答案38 cm或40 cm，之后，再让学生自己编写一个有关等腰三角形的问题，其中，一个学生提出了这样一个问题：已知等腰三角形中的一边长为4 cm，另一边长为8 cm，试求周长. 另一个学生马上回答：“16 cm或20 cm. ”这时，教师提问：“你刚刚说的第一种情况是否成立呢？会不会出现错误？”学生在仔细观察后发现，第一个答案与三角形两边之和必须大于第三边的要求出现了相违背之处，所以不能够使用第一种方式. 最后，教师再提出最终的解释：假设等腰三角形的腰长为 x，底边为 y，那么，y 最大不能超过多少？最小不能低于多少？这样，一层一层地往“深处”牵引，逐渐引导学生深入探究，开发学生的自主思维，促使学生自主学习能力的形成. 这样的互动式教学才能让学生不仅能够大胆发言，也能够勇于发言，敢于说出自己内心的想法，从而培养自己的数学学习信心. 这样，学生不会再担心自己会出错，或者是更“喜欢”自己出错，那样就可以去找寻新的问题来发现自己的不足.

（三）升华互动，进行当堂训练

根据每一堂数学课程目标，也可以设计诸多训练形式. 当然，当堂及时训练是必不可少的. 在当堂训练上，我们应该将重点放置在如何才能够将刚学的知识转化成解决实际问题的能力之上. 在练习中，教师应该充当监督者的作用，确保学生能够独立地完成任务. 当堂训练不仅可以减轻学生课外负担，还能够及时地发现学生存在的不足，从而进行针对性的指导，这样学生不仅对新学习的知识得以巩固，也能够提升自身素质.

例如，由于函数自身的抽象特性，学生在学习之后很可能遗忘上课教学的内容，所以，在“二次函数”的教学之后，我们可以利用剩余的课堂时间让学生通过学习内容来解决所面临的问题，这样学生不仅能够加深对于二次函数的理解，也能够在实践当中更加得当地运用数学知识.

总之，新课标下的初中数学教学离不开互动式教学的融入，也只有互动式教学才能够让学生尽情地在初中数学课堂上“飞翔”，“飞”向自己喜欢的地方——自主学习.

【参考文献】

[1]王品洲. 初中数学课上增强互动的几条策略[J]. 数学学习与研究，2012（24）：77-79.

[2]张晓燕. 初中数学课堂优化策略探析[J]. 数理化学习，2010（10）：123-125.