关注课堂细节,打造信息技术精品课堂

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摘 要：围绕信息技术课堂中出现的一些细节问题：教师缺乏良好的操作习惯，教师设计任务缺乏合理性，教师忽略课堂临时性问题，课堂作业流于形式，课堂结尾单调乏味谈了一些看法与对策。相信，通过教师不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节，不断提升自身素养，一定能打造出精彩的信息技术精品课堂。

关键词：信息技术；课堂细节；教学有效性

课堂教学由许多教学环节组成，而最能体现教学效果的就在于课堂中的那些教学细节。如果教师能在上课前就预设好每个细节，并且在教学中对这些细节加以有效指导，把教育理念落实到信息技术课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会更加具有活力。下面我对信息技术课堂中出现的一些细节问题，谈谈自己的看法与对策。

一、教师缺乏良好的操作习惯

目前的信息技术课基本上还是采用“教师演示，学生操作”的教学模式，教师的演示向来被认为是“权威的”“最佳的”“不可能出错的”，因此教师的操作习惯很大程度上会直接影响到学生。如，文件保存路径、文件名取法，课堂上往往有不少学生提出来，“老师，文件要不要保存？”“随便。”“那文件保存在哪里？文件名呢？”“随便什么地方，什么名字。”或者“保存到桌面上。”这样的保存，路径不确定，或者全部往桌面上“堆”，文件取名不够规范，又有何意义。根本无法保证学生在下一次需要该文件时能顺利找到。

对策：有些教学看来只是暂时的现象，包括教师自己演示时，随便保存到桌面上，文件名取法教师自己很随意地输了“abc”或“123”，这样的演示很容易让学生理解成保存路径没关系，可以随便保存在电脑中的任何位置，取名也没有什么章法。因此，教师在演示时，要注意保存路径，取名要恰当，尽量做到见名知义。在潜移默化中，教育学生正确保存，有效整理资源。

二、教师设计任务缺乏合理性

教师在设计任务时没有体现任务的合理性，这就给学生造成为了设计而设计，不能更好地体现教学内容的学以致用。比如，在讲解Word中对于文字的设置时，要对哪些文字设置颜色，对哪些文字设置字体，在什么情况下设置什么颜色，在什么情况下设置什么字体等问题都只是“信手拈来”，至于为什么要这样设置却没有多加思考。信息技术的教学很大程度上就是为了解决学习、生活中的实际问题，因此，教师在设计任务时，应充分考虑该任务的拓展性，以更好启发学生学以致用，方便学习、方便生活。

对策：教师在设计任务时不妨多考虑这个任务的优劣，好，好在什么地方，不好，能不能再改进；该任务能不能体现新知识，如何体现的，哪些内容体现了；有没有比该任务更合适的内容体现教学内容等等。比如，在练习Word中的字体设置，可以选择一些重要字句，对其设置不同的颜色；选择精彩语段划“波浪线”，这样的任务还可以和语文学习联系起来。

三、教师忽略课堂临时性问题

在课堂上，尤其是公开课上，教师为了不影响上课进度，往往会忽略课堂上的临时性问题，有时学生举了半天手，教师视而不见，殊不知有些课堂问题往往是临时性的，但可能也具有普遍性。曾经看到过这样一个现象，在一节Excel的公开课上，教师请学生关闭窗口，结果演示的学生单击了内部窗口（工作区域）的关闭按钮，教师见状，不由分说，匆忙夺过鼠标，单击外面（应用程序）的“×”，是关闭了，可是学生见了难道就没有想法吗？可以欣然接受这样的“关闭”吗？

对策：教师在备课时尽可能地从学生角度出发，从新知识角度出发，考虑学生可能会出现的情况、产生的疑问，当然备课也不可能全部都备到，教师要对新产生的临时性问题有较强的应对能力。如果教师在巡视时，发现是不少学生的通病，可以集体讲解；如果只是个别现象，可以单独解决，但是要特别注意，学生在集体演示时出现的情况，教师不能轻描淡写、一笔带过，更不能避而不谈。

四、课堂作业流于形式

一节课的学习成果保存，课堂作业的批改是对学生的肯定和激励。教师在课堂上有时因为时间关系，没有要求学生保存作业；有时要求学生把作品放在自己的计算机盘符上，然后进行检查；有时只是要求学生保存作业，而没有进行批改和点评，这些都会打击学生的学习积极性。有一次，无意间听到一个学生小声说，保存有什么用，反正下次都没有了。原来现在的机房为了防止经常重装系统都安装了还原卡，学生机只要重新启动，里面的文件就都没有了，这样给作业的保存和批改增加了难度，同时，一些学生精心制作的作品弄丢了，也严重影响了他们的创造激情。优秀的作品得不到表扬，出错的作业没有进行指正，只会使好学生失去创作热情，学困生继续延续错误。

对策：针对这种情况可以尝试采取这样的解决方法。在上课前，老师可以在教师机上新建上课班级的文件夹，然后将此文件夹设置为完全共享，要求学生将作品以自己的姓名命名并保存在此文件夹上，并养成定时存盘的习惯。这样，下一堂课，学生又能将自己的作品打开再进行编辑修改。对于作业的评价，教师可要求学生分组，通过这个共享的文件夹互相评价作业，这样优秀的作业能得到大家的赞美，出错的也能及时改正过来，同时每个人的作业都得到了大家的检查和监督。老师只需进行最后的表扬和点评。

五、课堂结尾单调乏味

相信很多教师在一节课结束时会采用这样的结尾：同学们，今天的课就上到这里，下课。这是信息技术课堂教学中常见的一种结尾方式，缺乏系统性、针对性、教学目的性。课堂的结尾应该是强化信息传输，促进双边交流，引发认知冲突，促进思维活跃。结尾的设计与安排，是教学艺术中一个不容忽视的课题。随意性大，科学性低，艺术性差的课堂结尾，将会使整堂课功亏一篑；好的课堂结尾，不但可以使学生对本节课所学知识豁然于胸，而且能激发学生求知的欲望和热情，展开新一轮教学实践活动。

对策：课的结尾如果达到言已明而意未尽，尾已收而思未止，能够诱发学生创造性思维之火花不断涌现，那就足矣。例如，在讲网页制作时，我故意在所用素材中多发给学生一个Flas，到课堂快结束时，学生会发现其他的素材在网页中都用到了，这个动画却没有用到，都想把这个漂亮的Flas插入网页中，我故意卖弄关子，给学生产生一种悬念，预留思考余地，也为下一堂课的学习埋下伏笔。

在不断追求“精品”的课堂上，出现了很多值得讨论和思考的细节问题，我们坚信“细节决定成败”，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要教师不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节，不断提升教师自身素养，相信我们一定能打造出精彩的信息技术精品课堂！

参考文献：

[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005-03-01.

[2]马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴.李树英，译.教育科学出版社，2003.

[3]李锋，王荣良.促进中小学教师教育信息能力发展的方法及对策.中小学信息技术教育，2007（5）.

（作者单位 江苏省奔牛高级中学）