借文发挥,笔意纵横

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从如何提高阅读教学中课堂练笔的有效性这个问题着手，阐述了提高课堂练笔有效性的几种策略：向课文巧借关键词串联，向课文巧借情境想象，向课文巧借语言技巧迁移，向课文巧借内容整合，向课堂巧借板书拓展。

课堂练笔 有效性 串联 想象

《语文课程标准》在教学建议中指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。

在语文课堂阅读教学中适时进行练笔，不失为一种有效提升学生写作素养的选择。课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。从这个意义上说，语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。如果说设计好练笔点是提高学生课堂练笔有效性“治标”的话，那么，教授学生练笔的各种方法就是“治本”了。

一、向课文巧借关键词串联

许多特级教师都十分重视读写结合。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

如《装满昆虫的衣袋》一课，我设计的练笔是这样的：请给法布尔写一段颁奖词。我就引导学生抓住品读课文时候的三个关键词语来写：着迷、迷恋、痴迷。学生这样一来就有了方向，而且大部分能抓住这三个词语重组自己的语言，而且十分的流畅。一篇课文总有几个十分关键的词语，他们可能是文章的眼睛，可能是文章的中心。教会学生抓住这些关键词语来练笔的话，那么一定能牵一发而动全身，练笔的质量至少不会偏题太大。

二、向课文巧借情境想象

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。

小学语文课本中的文章大多是名家名篇，无不熔铸着作者的心血与情怀，深蕴着他对人生深刻的认识与思考，传达着热烈的情感与主张。作为一个语文老师，我们更应该凝神地倾听作者的呐喊，会心地体察他们的彻悟。然后，以情导情，将心契心，凭借教材的情意元素来感染学生，选准感情的激发点来点燃学生的情感火花。师生之间、生生之间的对话是进入文本的重要手段。聪明的教师在预设课堂的时候往往会抓住文本的情感点设计精妙的对话，从而层层推进他的教学。有时可以抓住亮点将它放大，有时则可敏感地捕捉一些不让人注意的地方，将隐处也能彰显其魅力，从多个角度感受人物内心。引导学生入情入境，学生生情了自然练笔就成功了一半。

如教学《嫦娥奔月》一课时，我把学生引入文本情境后，设计了这样一个练笔：请你想象当时情景，写下于庞蒙周旋的至少3组对话。学生就紧紧抓住了当时周旋的情景，抓住了庞蒙的奸诈贪婪和嫦娥机智勇敢的情来展开自己合理的想象，因此写的对话都是合情合理，十分精彩。

三、向课文巧借语言技巧迁移

对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”。让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

提高学生课堂练笔有效性还有一个最主要的方法，就是利用现成的语言文本材料。在教学过程中要引导学生观察、发现课文语言组织的特点，从而提高语言组织能力。

如我教学《莫高窟》一课时，我先通过品读“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这几句话，引导学生总结出三个“有的”构成排比句式，每个“有的”中都是先写做什么，再写怎么飞的。于是，就让学生运用这个语言组织特点也来模仿迁移实践练笔。学生的练笔结果质量十分得高，不再是简单的只写做什么或者怎么飞。其实，练笔的质量关键看文字的长度和思维的深度，缺一不可。

以下就是一位学生的练笔作品：壁画上的飞天，有的手洒花瓣，襟飘带舞；有的口吹长笛，舞姿翩翩；有的手捧仙桃，飘然若仙；有的眺望远方，飘飘欲仙……

四、向课文巧借内容整合

在教学实践中，我还摸索出一种指导学生有效练笔的方法，就是向课文借内容。可以用因为……所以……的思维来思考问题，解决问题，加深对文本的理解和感悟。通过整合课文主要内容，进行有效练笔。

例如，《黄果树瀑布》一课，我设计的练笔是这样的：黄果树瀑布因为_____________，所以真是一部大自然的杰作。这个练笔需要学生对文本主要内容进行很强的整合，因此要完整地回答这个问题，组织好自己的语言有一定难度。但是，学生知道了整合课文主要内容来练笔，写也就有了方向。

下面也附上一位学生练笔的作品：远听黄果树瀑布，声音十分轻柔，像微风拂过树梢；近听震耳欲聋，像潮水般涌上来，又像千万架织布机的大合奏……凉丝丝的，舒服极了，坐在谷底听着瀑布声，仿佛置身于乐池中，让人就像漂浮在声浪之中，感到每个细胞都灌满了活力，聆听着轰然作响的瀑布声，使人感受到大自然挟来的无限生机，所以是大自然的杰作。

从这段练笔看来，只要学生对文本够熟，是能借助主要内容写出来的。这样的课堂练笔有效在何处？有效在我教会了学生答题的思维，运用课文，紧扣文本组织语言，这也是一种语文能力。

五、向课堂巧借板书拓展

课堂上指导学生练笔，我还有一个常用的方法，就是充分利用我的课堂板书进行指导练笔。拿《艾滋病小斗士》一课为例，我在和学生品读文本的过程中，形成了如下板书：

15.艾滋病 小斗士！

顽强斗争 坚强不屈

关心患者 乐观博爱

梦想未来 热爱生活

然后，师生对照板书总结：恩科西向我们

诠释着“斗”是与病魔抗争时的坚强不屈；“斗”是关爱患者时的乐观博爱；“斗”是梦想未来时的热爱生活。他真不愧是个艾滋病小斗士。对照着板书这么一总结，学生自然而然明白了板书的用途，我也就把练笔方法很自然的暗示给了学生们。于是当我出示练笔题目：从小恩科西身上，我们明白了“斗”字的深刻内涵，拿起你的笔在课练本上写下你心中的“斗”，老师板书上的词语可以供你选用。

其中有位学生这样写道：恩科西，你告诉我，斗是面对困难时的坚强不屈；斗是面对病魔时的乐观心态；斗是在临死前依然对生活的那份热爱；斗是面对困难自己坦然面对，并且帮助和鼓励别人的博爱……这样的练笔，自然而然难不倒每一位学生了，做到了人人达标。

综上所述，语文课堂练笔的方法很多。但是，无论哪种方法，都是重在交给学生练笔的方法，相信学生在长期这样有效的练笔训练下，语文能力会不断提高。

参考文献：

［1］叶圣陶.语文教育论集.北京教育科学出版社.

［2］王铁青，郑百苗.例谈语文课堂小练笔的有效策略［J］.云南教育(小学教师)，2009，（12）.

［3］曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择［J］.新作文(小学作文创新教学)，2006，（12）.

［4］张莉.在阅读教学中进行作文练笔［J］.小学教学研究，1999，（05）.