城校互动.资源共享

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【摘要】通过对职业教育园区中城校互动与资源共享理念的分析，提出四类园区的空间共享模式：单一型生活教学资源共享模式、混合型生活教学资源共享模式、城校资源整合共享模式、城校资源分级共享模式，这些模式为未来我国职业教育园区的规划设计予以指导。

【关键词】城校互动；资源共享；空间模式；职业教育园区

1 引言

随着我国城市化水平的不断提高，面临着国家产业结构调整、城乡二元体系统筹、居民就业压力增大等诸多问题，在这种形势下我国将职业教育作为科教兴国的重要站点，提出大力发展职业教育的口号，通过推进职业教育的改革调整产业结构、提高劳动者素质、大力加强人才资源的开发，为拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业提供了重要的途径。在此背景下，各地纷纷寻求职业教育改革的新模式，职业教育园区作为具有集约效应、优化资源的职业教育空间被广泛关注。但是目前我国职业教育园区土地资源稀缺、建设资金投入不足、专业教学空间重复建设等现实问题使得园区的发展陷入新的瓶颈。本文针对这一问题提出“互动与共享”的园区规划理念，在城校互动理念与资源共享理念指导下，探讨我国职业教育园区的规划模式。

2 “互动与共享”的理论基础

2.1城校互动理念

城校互动理念是在职业教育园区规划过程中所提出的职业教育园区发展模式，指的是城市建设及经济、文化的发展与职业教育的发展相互促进、相互影响。

在空间上，它将职业教育园区规划与城市规划融为一体。从城市整体空间形态来看，职业教育园区作为符合城市发展的一种空间形态园，对城市空间是积极的拉动作用，适当的园区空间选址有利于城市在空间形态上的跨越和空间结构的优化与调整，尤其是我国中小城市发展都面临土地资源稀缺、空间结构的制约，急需新的动力机制打破固有空间模式，带来城市新空间动力机制。

在时间上，它将职业教育的发展进程与城市的发展进程融为一体。一方面，园区作为人口结构轻、消费倾向大的高度密集区，需要一定的服务设施以及提供服务的人员，城市成为提供相关服务设施和人员的重要保障；另一方面，职业教育园区的构建是城市的产业结构升级和城市空间拓展必要前提，城市经济发展的人才需求为职业教育提供了发展空间，职业教育的量的扩大与质的提高为城市经济发展提供支撑。

2.2资源共享理念

资源共享理念是职业教育园区建设的核心理念，它将职业教育园区的教学、实训、生活资源进行整合和重组，按照各个利益主体的需求构建对应的空间关系，形成层次分明、脉络清晰的共享空间结构，使得资源的配置达到或接近帕累托最优。从职业教育的特点来看，资源共享是职业教育园区发展的必然方向，教学资源、实训资源、体育资源、居住资源的共享将为园区带来的创新活力，对于园区的共享可以理解为两个层面：

（1）公共资源的外部共享――将职教园区看做是城市的有机组成部分，与城市的经济发展、空间结构、市民生活是息息相关的，将园区的功能纳入到城市的有机组成部分，园区的教学资源、技术资源与城市是开放共享的关系，同时需要关注园区与城市的空间关系，在空间距离和时间距离能高效利用园区的各项设施。

（2）公共资源的内部共享――强调园区内部的资源整合，它将园区内部的所有资源看做一个有机整体，通过内部利益的协调来满足各个主体的不同需求，将分散的资源通过重新配置达到利用率最大化。这个层面关注的是园区内部的资源整合，通过对园区不同利益诉求的土地空间对应，以规划的手段将同类资源进行充足，最终形成共享的公共资源空间。

3 “互动与共享”的空间模式

3.1空间的基本构成要素

采用规划的空间手法将职业教育园区的功能构成符号化，划分为：实训空间、教学空间、居住空间、运动空间与共享空间。其中实训、教学、居住、运动四大空间构成职业教育院校的基本模块，共享空间包含商业、金融服务、文体娱乐、行政办公等与职业教育园区运行相关的共享功能。这五种要素构成园区空间的基本模式：以共享空间为核心，基本模块为单元围绕共享核心布置（图1）①。

3.2空间共享模式

（1）单一型生活教学资源共享模式

该模式中教学共享资源指体育场馆、图书馆等教学辅助资源，职业院校的基本模块保持原状；生活资源共享在后勤社会化的基础上实现生活设施共享的联合，职业院校在办校过程中不再承担学生后勤服务职能。该模式的核心共享空间构成为体育馆、图书馆等大型公建，院校基本模块将居住功能集中布置，实现生活资源的共享。这种模式空间结构单一，对共享内容的分配还处于浅层次，适用于小规模职业教育园区的开发（图2）。

（2）混合型生活教学资源共享模式

该模式的共享内容更为复杂、成熟，混合型共享实行联合扩张模式，打破了明确的校区界限，将与教学相关的公共性社会基础设施和通用性教学设施由地区政府统一进行建设，然后根据具体情况进行租赁、销售或无偿提供给各个职校；对于生活资源共享延续单一型的后勤社会化模式。该模式的核心共享空间依然延续单一型的内容，但院校基本模块呈现两种趋势，一类是功能完整的独立模块，另一类是实现部分教学共享的变异模块，实现教学空间的共享。此模式适合于职业教育发展程度不高的区域，通过小院校的教学资源的整合，逐步提高整体职业教育水平。

（3）城校资源整合共享模式

该模式的核心观念为社会资源的共享，把职业教育资源作为最大的共享资源，还包括与园区运行相关的图书馆、礼堂、会议中心、体育中心、展览馆等公共设施的共享。它将职教资源划分为封闭区和开放区，其中封闭区由各个院校自己管理，承担专业教学、实训技能培养等教学要求，保护各个学校特色专业的知识产权；开放区则对其他院校开放，形成共享的教学资源、实训资源，有助于帮助规模小、建校时间短的院校迅速提高自身教学水平，形成良性的带动作用。对于生活区的后勤服务则采用社会化管理，实现公司统一经营管理，并且可以有条件对社会开放（图4）。此模式的结构核心共享空间构成较为复杂，要求与城市经济现状、空间结构发展方向统筹考虑，以应对不同的城市发展要求。本模式适用于大型职业教育园区的建设，通过大规模的园区建设行为支撑城市带动城市经济的发展，为未来城市空间的发展予以引导。

（4）城校资源分级共享模式

该模式是对城校资源整合共享模式的优化，其主要特点是通过园区资源的分层级共享使得园区的开发具有较强操作性。此模式保留了整合共享模式的精髓，如与城市的资源共享、开放的校区共享以及后勤社会化共享等优点，进一步划分共享层级，提出校区级、园区级、城市级的资源共享内容和方式。以城市级带状资源组团为核心，注重与城市功能的互补，采用轴向方式延续城市的空间结构，改善城市的功能格局，将园区的发展与城市的发展有机的融为一体，通过互动和共享更好与城市互生多种资源，如知识、信息、技术、文化、技能等，最终于与城市产业形成联动、协调一致，带动城市经济的发展（图5）。

以上的四种模式是随着我国职业教育园区出现之后产生园区空间共享模式，分别具有不同的针对性和实用性。应该深刻认识到由于自然条件、城市建设、职业教育发展环境等地区差异，没有一沉不变的园区空间模式，因此在园区开发的过程中要选择适合自身的发展模式，在共性中需求个性，保证园区互动、共享理念健康有序的传承。

4 结语

职业教育园区是我国职业教育体制下的必然产物，是具有中国特色的职业教育空间形式，对于它的相关研究还处于初级阶段。本文以职业教育园区空间为研究对象，以城校互动和资源共享做为横贯空间模式始终的核心理念，形成具有职教特色的园区空间模式，确立了园区与城市互动、共享的发展关系，为职业教育发展提供了良好的空间保障，对于我国职业教育园区的规划建设具有重要的指导作用。

注释（Notes）

① 实训空间、教学空间、居住空间、运动空间的四个要素组成了一个职业院校基本模块，这个模块既可以代表一个独立院校，也可以看作是多所院校的组合，基本模式中间的共享空间集合了与其模式相关的各类共享资源要素。