有效整合,让学生快乐作文,个性飞扬

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【摘 要】随着信息技术的发展，让小学作文教学与信息技术有机整合，是当前作文教学改革的必然趋势。现代信息技术为作文教学注入了新的生机与活力，弥补了传统作文教学的单一和低效，有利于创设良好情境，优化作文课堂环境；激发写作兴趣，促进创新思维的发展；开拓学生材路，引导学生自主写作；发挥主体作用，增进师生感情交流；优化习作评价，提高协作创新能力。我们在作文教学中，充分利用信息技术与作文教学进行有效整合，使学生彻底改变原有的畏难情绪，乐于写作。从而提高了学生的语文素养，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。

【关键词】信息技术 作文教学 有效整合

《语文课程标准》将习作的目标和内容界定为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”乍一看，这个目标很容易实现，然而，在实际的作文教学中，我们却时常听到老师们感叹：作文教学是一块“难啃的骨头”。孩子受到活动范围、文化视野等方面的限制，内容空洞、叙述平淡、语言无味等问题突出。一提起写作文，心里就很害怕，已经不知不觉地蒙上了一片“畏难”写作的阴影。将信息技术与作文教学有效整合，通过声音、文字、图象等手段，激发学生将自己的见闻、感受表达出来，激活学生的发散思维，让他们展开想象的翅膀，自由驰骋，让学生体验到写作的快乐。我在信息技术与作文教学的整合方面，作了一些粗浅的尝试，收到了意想不到的效果。

一、运用信息技术再现生活场景，激发写作兴趣

兴趣是求知的内在动力，是学生积极学习的先导。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们，学习就会学得轻松而富有成效。多媒体计算机的视频、音频等功能将图画、文字、声音等直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的习作兴趣，从而自主地参与到习作中来。

再如指导写景作文，家乡的景物应是学生最熟悉的，但学生平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。于是我事先把家乡佛子岭风光、文峰塔、白马尖、铜锣寨……拍摄下来，并制成课件《霍山风光专题片》。在习作之前，我将课件在课堂上展示出来，那鲜艳的色彩，丰富的画面，一下就吸引了学生，引起了极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有的学生说：“这不是咱们霍山吗？”一石激起千层浪，同学们都感叹，“原来我们就生活在这美丽的地方”，于是就有马上把这家乡美景写下来的欲望。这样激发了学生的写作兴趣，同时又培养了学生热爱家乡的感情。

二、运用信息技术拓展资源，引导学生创造性表达

《语文课程标准》要求作文指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”小学作文教学中常碰到的一个问题是学生生活面不深、不宽，难以建立起高质、丰富的素材库，以至于出现无话可说、内容贫乏现象。俗话说“巧妇难作无米之炊。”信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊。信息技术的运用为拓展了学生的视野，丰富了他们的素材提供了更为便捷、更为广阔的渠道。网络有着海量存储和覆盖全球的传播范围，它创造的虚拟空间可以让你足不出户便能了解天下各种事情，获得各种知识与信息。让他们走进精彩纷呈的信息世界，学生可凭自己的慧眼自主地去获得感知，通过发散思维，发挥自己的想象力和创造力。

三、运用信息技术优化习作评价，发展学生个性

评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。《语文课程标准》指出：“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增强学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提出了“积极合理利用信息技术与网络优势进行展示交流与互相评改。”？信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”。另外教师也可让学生直接在网上进行相互评改。被点评者在吸取大家意见的基础上立刻在电脑上进行修改，修改后的作文都会有所提高，从而使被点评者体会到成功的喜悦，同时加深了师生之间、同学之间的交流与合作。

例如今年清明节我校组织的为烈士扫墓活动，活动前我先让学生上网查阅了有关烈士的一些资料。活动后，我让学生把自己的习作在班级网页上，每位学生都可以在课堂上通过班级网页读到全班同学的任何一篇习作。他们还可以利用“回复栏”写下自己阅读后的感受和修改意见，如：指出作文中的错别字、不通顺的语句；赞扬同学写得精彩的片段等。教师也作为交流评论的一员参与其中。这种新颖的课堂作文形式和快速广泛的网上交流，学生感到特别的新鲜。他们不仅写出了生动感人的习作，而且交流了情感，写下了许多简短精彩的评语。他们在相互交流与评改中懂得了如何修改自己的作文。我对学生的习作做出评价之后，有的让学生在微机上建立“我的习作库”，有的上传到校园网站上，丰富“学生佳作”网页，有的向《映山红》校刊或向其他报社杂志社投稿，还有的打印装订成册，编成个性化的习作集，展示在班级的习作专栏中。学生有了成就感，信心倍增，写作成为一种需要，一种享受。在互动交流中，发展个性，提高写作水平。

“太阳每一天都是新的，信息每一天也是新的。”只有让学生学会搜集信息、处理信息、创造信息，才能做信息的主人，跟上信息时代的节拍。充分利用信息技术与作文教学进行有效整合，学生彻底改变原有的畏难情绪，视习作为乐事，把习作视为学习的需要。提高了学生的语文素养，也给每位学生，铺设了一条提高习作水平之路。

参考文献

[1] 《小学语文电化教学法》粱育腾.高等教育出版社，1990.3.

[2] 《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社.

[3] 《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》何克抗.

[4] 《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》蔡祖泉，