盲多重残疾儿童实物日程表的建立和使用
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(一)盲多重残疾儿童
盲多重残疾儿童是指除盲以外还兼有其他生理、心理或感官上障碍的儿童，这类儿童是教育中最困难的群体。多重残疾的合并出现造成了他们在感官功能和个人活动上的巨大困难，严重影响他们的生活和学习；同时，残疾情况的复杂性和程度的严重性造成了他们更加特殊的教育需求，使得任何一种专为某一类障碍设计的特殊教育方案都难以完全满足他们的教育需要。
在我们所走访过的这些儿童的家庭中基本上没有家庭能够用科学的，或者是非常适合自己孩子的方法和手段与自己的孩子进行全面意义上的交流。他们的交流仅仅是停留在社会关系的建立和感情的表达这个层面上的，而对于信息的交换和相互学习的方式，通过交流来相互联系以及知识的获取这几个方面都是没有涉及到的。甚至和孩子接触的人都不知道他／她是怎样表达和接收理解信息的。然而事实上，只要这些孩子生存着，他们就有交流和获得知识的能力。只要这些孩子要接受学校的教学管理模式，那么他们的交流便是我们首要关注的问题。
实物日程表就是用孩子们理解和选择的实物或者图片来代表他们经历过以及将要经历的事情，它的建立可以在最短的时间内给予孩子们最直接有效的信息提示，对发展促进盲多重残疾学生的交流是非常重要的。
(三)盲多重残疾儿童异于健全儿童的交流方式
1 不会用口语表达或者不能用正确的语言表达他的真实意思；
2 攻击性或者自闭行为；
3 听见但是不理解别人的言语；
4 身体条件不好，行动受限或者只能完成简单的指令；
5 存在大运动或者精细运动障碍；
6 在交流的过程中要视心情决定其顺利性；
7 任何行为都有可能在任何时间任何场所出现。
8 这些学生从环境中获得的信息模糊而有限。他们的生活世界中随机地，不期地发生着各种事件。他们表现为退缩和自我的刺激行为，并极少主动进行社会交往，参加社会活动。
(四)实物日程表的类型以及它的等级划分
二、在盲多重残疾儿童中建立实物日程表
首先，日程表应该是全天的活动安排，教授学生有价值的技能。为学生设计日程表时，不仅要考虑学生的爱好，也要考虑学生肢体、感觉、认知等的需要。把握好以上的设计原则就可以进行日程表的建立。接下来就以“吃饭”这一活动为例来具体说明实物日程表的建立：
1 教师首先要明确每个学生的特点。
2 教师和学生一起发现代表物。例如：吃饭的代表物可以是一个勺子，当然也可以是其他的东西或者图片，但是这个代表物一定要是学生认可的。
3 与学生讨论或介绍活动。还是以“吃饭”这一活动为例。教师要与学生讨论我们在什么时候才可以吃饭?吃饭的时候应该要做些什么?并且还要告诉他们哪些行为是应该在那个时候发生的。
4 寻找活动需要的资料。例如：吃饭的时候我们应该要准备哪些东西。筷子、勺子、碗等。
5 寻找适合开展活动的场地。例如：我们可以在什么地方吃饭。食堂、或着家里的厨房等。
6 在一系列代表物的帮助下完成活动。这又回到了第①环节。
7 将所使用过的资料放回去。
8 讨论活动。将完成后活动的代表物放回完成盒子(用与环境相配的代表物来命名。例如：食堂。其他的还有如室内运动室、厕所、音乐室等)
这样，就可以通过使用日程表帮助学生安排自己的活动，不仅学会与人交流，同时也可以学习生活技能或者是相关学科知识。如阅读、书写、数学等。当然，日程表也可以在学校和家庭内使用，也可用于工作环境中。
三、在盲多重残疾儿童中使用实物日程表
实物日程表对学生的各种技能发展非常有效而且便于操作。日程表可以帮助学生有序安排每天的活动，对未来的事情进行规划(普通班课程表的作用)。在这里我们所强调的实物日程表倾向于盲多重班儿童使用。所以以下的陈述均视为盲多重儿童使用实物日程表的作用以及其达到的效果。接下来就以学生王某为例，具体谈一谈实物日程表的制作。
案例：学生王某，盲兼有智力障碍。在一天的活动中最喜欢每天下午的课外活动。但是他对时间的概念几乎是没有，今天做的事情明天就会忘记。他对于自己每天需要做什么事更是没有目的性。对于事情的特定性和靶向性的定位毫无概念。但是对于其教育只能把握住他的可教育时间。鉴于此，老师为他量身定做了一个实物日程表。从这位学生的智力水平上考虑，首先决定为其选择实物代表物，选择类型为板式日程表。另外，结合他的社会适应发展角度上来衡量，为其制定了这样一些每天要做的事情：
从吃早饭开始一来到音乐教室一厕所一坐在自己的教室里加餐一定向行走训练一听故事并且语言训练一午饭一午休一生活实践课一课外活动。
首先教师和学生确定代表物。并且和他说明讨论为什么要用这个代表物。那么这个学生用到的代表物相应的有：
勺子一小口琴一手纸一酸奶盒一眼罩一磁带一勺子一小毛巾一抹布一乒乓球
注明：以上的代表物只是代表这一时期的，随着时间和生活内容的变化而变化。例如，现在他在生活技能课上主要是学习打扫卫生。所以他和老师都觉得用抹布是可以代表的。但是一旦这一技能掌握之后，就可以制定下一个生活技能目标，那么相对应的代表物也要随之变化。
最后，当活动完成之后，他就可以把相应的代表物放到自己的完成框中。
实物日程表盲多重儿童的应用具有以下意义：
1 可以帮助学生从喜欢的活动过渡到不喜欢的活动(一个具体的日程表可以让学生明白他喜欢的活动将在什么时间开展。对就要发生的事有预期)。
2 教师可以通过使用日程表教授学生交往和社交技能，学生也可以通过使用日常表要求一些特殊活动。如询问某项活动(感统活动、吃饭)几点开始?或回答有关他们每天活动的安排。(如下一节是什么课?)。
3 学生和老师可以通过使用日程表促进彼此之间的交流，也可以促进同伴之间的交往。(根据日程表上的某些特殊活动安排，学生可以发表看法或进行讨论。可以与家长交流当日在学校进行了哪些活动，家长也可以通过孩子的日程表向孩子提出一些问题，要求孩子回答，以便训练孩子交谈和记忆的能力。)
4 依据不同类型的日程表，教师可以教授学生阅读、数学、写作等技能。
四、建立和使用实物日程表的影响因素
1 我们不一定开始就要求学生知道如何使用，但教师要连续使用，让学生明白使用日程表的目的以及与每天活动的关系。最初重点放在帮助学生明白代表物与活动之间的关系，在某个活动开始之前，教师帮助学生了解下一个活动的内容。可以一起看日程表，也可以问学生活动完成了，下一个活动是什么。
2 对于肢残学生，可能有困难翻看自己的日程表，教师或学生应提供帮助。
3 让学生明白活动结束非常重要。可以采取在完成的活动旁加特殊符号，或将代表物拿掉，这样学生就明白哪些活动结束了，哪些刚开始，哪些活动还没开始。
4 学生需要更换教室时，要提醒学生翻看他的日程表。帮助学生弄清楚下一节课是什么，在哪个教室上课。这样学生可以再次阅读有关这节课的字，帮助他将字与图片或代表物联系起来。
5 对于不用翻看日程表就能知道下节课是什么的学生，教师可以将注意力放在阅读、书写和数学等方面的技能培养上，通过日程表教他们阅读字或词，帮助他们在活动与时间之间建立某种联系。
实物日程表的建立和使用在最短的时间内，以及在孩子们都认可的条件下给予了我们盲多重孩子们最直接有效的信息提示，从而使得他们拥有了自己的信息交换和相互学习的方式，同时他们也可以通过交流来相互联系以及获取知识。从而为他们表达和接收理解信息，交流和获得知识能力的培养开辟新的途径。