高中语文如何有效实践开放性阅读教学

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在新课标普及和推广的大背景下，高中语文教学要想提高阅读教学效率，就应改变传统阅读教学的封闭性，采用开放性的阅读教学，努力创建一个高效、实用、切合实际的阅读教学模式，适应新课标的基本理念。

开放性阅读教学是以新课程阅读理念和大语文观为指导思想，以解放学生的阅读个性，实现阅读三维目标为核心，转变学生的阅读方式和策略手段，促进学生独立阅读能力的提高和阅读习惯的养成为目的的一种阅读教育模式。即在教师的指导下，学生主动探求问题，并运用有关知识和学习方法去解决实际问题的学习活动。

一、更新观念，转变模式，紧跟阅读教学的时代步伐

传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量,帮助学生提高阅读分析能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生，这才感到踏实。但这样忽视了学生阅读中的主观能动性。而开放性阅读教学巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

传统的阅读教学强调理论系统介绍，教师在学生脑袋里塞进系统的理论知识。殊不知，考试时学生不能灵活运用，教和学都是事倍功半。我们应该着手开创一种新的方法：追求“实践性”阅读过程。以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提，以学生在阅读中寻答案、在答案中求理论、在理论中见能力为中心，生动活泼地组织教学，这样学生的语文学习潜能才能得到开发，语言文字功底才能逐步深厚。

二、营造氛围，激励参与，诱发创新欲望

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下架子，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。教师可通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于质疑、敢于标新立异，这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。

三、确立目标，多样评价，突出学生个性

传统的课堂教学是以读懂课文为目标的，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标；弹性目标；发展目标。这样，目标的分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。同时采取多样化，鼓励性评价策略。如：(1)自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；(2)同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；(3)成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。

四、鼓励质疑，培养思维，提高探究意识

苏霍姆林斯基说：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。开放性阅读教学中，教师的任务是引导和帮助学生进行 “再创造”活动，要根据教学内容的特点和学生的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。

总之，开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现新课标教学理念。有效实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现和想象的欲望，能激起学生的学习活力，培养学生的创新精神和创新能力。

作者单位： 陕西省白水县白水中学（715600）