课外阅读“两手抓”
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小学语文教学越来越注重课外阅读，学校里读书活动风生水起，可是学生的阅读能力和阅读水平真的上去了吗？笔者班级中有许多学生都爱读书，可是阅读水平并没有提高，这样的现象令人着急。对于课外阅读，老师究竟该怎么抓？
一、“一手抓”经典书籍
现在网络和图书市场上卡通片、漫画书品目繁多，这些出版物符合孩子的阅读口味，题材丰富多样，内容生动有趣。近当代的儿童文学作品也容易博得孩子们的青睐，但是这些作品质量良莠不齐，学生关注的对象各不相同：有的关注自己全然陌生的一种生活状态，有的关注时尚、谐谑的人物语言；有的则关注引起自己共鸣的事件、人物。学生很少去关注文字本身的魅力，更有学生因为受到阅读兴趣的影响或者阅读能力的限制，吸取了书中的糟粕，丢弃了精华，更别说有部分作品没有什么内涵可言，这样阅读的影响反而是负面的。
布尔韦尔·利顿说：“在科学著作中，最好读最新的书；在文学著作中，最好读最老的书。古典文学作品永远不会衰老。”读经典就要读原著，社会上出现了迎合学生阅读能力的青少本、注音读物等。这些书删除了生僻的字词，删减了文中的古诗词，简化了情节结构，改变了表达形式。这固然为小学生阅读古典扫除了文字障碍，可也相应折损了原著的文字魅力。
针对这些现象，作为教师可以有目的地带领学生去读原著，哪怕只读其中的一章、一段，学生品析了原著中传神的语言，揣摩了生动的人物形象，领略了巧妙的结构安排，会在他们心中播下文学的种子，长此以往，将潜移默化地影响学生的文学鉴赏能力，提升文学素养。如，教学课文《三打白骨精》时，有的老师把原著与课文相应地结合起来，补充原著中对于地理环境、白骨精三次变化的描写，学生读读议议品品，文中的文学形象在孩子们的脑海中立刻丰满起来。这样就使学生很好地感悟了语言文字的魅力，又唤起了走进原著的兴趣，学生更加深入地与经典对话。只有学生意识到名著中的文字之美、情节之美，在阅读中获得独特的审美体验，去思考名著里人物和故事背后的东西，名著才能发挥出名著的作用。
二、“一手抓”深度阅读
人的一生要读许多书，但有效吸收的恐怕并不多。因为盲目地追求读书的数量而忽视了感悟，只能导致绝大部分知识杂乱无章地堆积在大脑里，直至渐渐被遗忘。我们应该指导学生做到：
1.在阅读中思考
读书要进行思考，没有思维参与的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。
教师要经常引导学生带着问题去读书，在阅读时都要多问几个“为什么”，让学生能在读书中发现问题，并且通过进一步的读书来解决这个问题。让学生通过阅读，不仅仅理解文章的主要内容，而且要感悟到作者是怎样通过语言文字来表达情感的。对语言的理解不能只停留于文字表面，而是把自己融入文章情境，与作者在思想上进行沟通，在情感上产生共鸣。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。
2.在阅读中享受
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这句话提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，让学生自我的天空独立发挥，读出个性来，读出情感来。就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万。”
3.在阅读中探究
新课标提倡“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。让学生真正会读书，就得让他们学习探究性阅读。学生真正成为阅读活动的参与者和实施者，阅读过程才会焕发生命的活力。
4.在阅读中实践
凡读书的人，都有这样的亲身体会：读一本好书，或一篇好文章，往往会使人心潮澎湃、思潮起伏，被书中曲折的情节、强烈的感情、深刻的哲理、生动的语言打动，心中似有千言万语要倾吐、要表达，这时如把这些想法写下来，必是一气呵成，洋洋洒洒。如果过了十天半月再来写的话，可能激情早已消退，当时独有的见解也模糊不清，再没兴趣提笔了。因此，教师要经常鼓励学生，当灵感的火花闪现时，一定要及时地记下来。所写内容应就地取材，既可以是对阅读内容的评点，文中人物的褒贬，也可以是对语言文字的品味，思想看法的异同。只要有自己的想法，都可以写。
5.在阅读中交流
“带领孩子一起阅读名著，讲讲各自的阅读心得，就某个故事、情节乃至某个人物展开探讨交流，借助名著展开教育，实际上是很有价值和意义的过程。”交流的途径也是多样的，什么“推荐我爱的书”“小小辩论赛经典”“诵读赛”“我心中的偶像”等等。通过交流，能使学生更深入地理解书的内容，把握书的主题；通过交流，能培养学生的交际能力和口语表达能力；通过交流，能提高学生的审美情趣，使学生的情操得到陶冶。
综上所述，掌握阅读规律，教会学生正确的阅读方法，他们就会有很大的收获。
（作者单位 镇江市丹徒区高资中心小学）