对改革化学实验教学的思考
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化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学学习的最重要的方法。传统的化学实验忽视了学生主体作用的发挥，必须进行改革。本文仅根据新课标的要求，谈谈实验教学改革的方法。
一、变演示实验为探索实验，激活学生思维
传统的课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，不利于对创新能力的培养。将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，有利于学生创造性思维的培养。在实验中，教师要努力提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程。让学生在操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能，能极大地调动他们的学习积极性，在知识的探究过程中提高学习效率。
课堂上如果能巧妙地安排一些简单易做、色彩鲜明、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。如在进行“原电池”的学习时，组织学生完成“将一根铁丝和一根铜丝放入稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验，由于铁丝和铜丝放置的位置不同，可能有些学生观察到铁丝上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些学生观察到铁丝上没有产生气泡，铜丝上有气泡产生；有些同学观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生。而从观察到铁丝和铜丝上都有气泡产生，到探索“为什么铜丝上也有气泡产生”就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。
二、注重过程引导，培养操作能力
让学生进行分组实验，允许他们用不同的仪器、不同的实验步骤进行实验。通过对现象、数据的分析、综合、判断、推理等最后得出结论是探究的关键。在学生自主探究实验时，教师要引导学生仔细观察实验现象。如：在做过氧化钠滴水生火的实验时，由于棉花包裹的随意性和湿棉花不易着火的问题，要引导学生尝试多种方法：（1）用保鲜膜代替棉花，虽然可使热量聚集，结果失败，分析原因是保鲜膜的耐温可达到100多摄氏度；（2）利用液态易燃物汽油、煤油代替棉花，还是失败，分析原因是过氧化钠在汽油、煤油中易分散，且滴入的水不易与过氧化钠直接接触；（3）选用干燥的淀粉与过氧化钠充分混合，并堆成小丘状，实验非常成功。但又了新的问题，石棉网难以清洗，且清洗后的石棉网很容易生锈；（4）改用蒸发皿放置药品，避免了石棉网的问题。但由于反应放热过于集中，再反复实验中，发现多个蒸发皿破裂；（5）改用生活中常用的水泥板才获得圆满的成功。所以，教师应提出合理的实验方案，强调实验的要点，采用“控制变量”的实验原理，学生才能自发的完成实验。在实验中，学生需在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选，这就要求学生在确定目标的过程中，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析抽象概括综合表达能力都得到训练和发展。
三、精心设计问题，促进思维发展
实验探究的问题一定要精心设计，力求做到目标明确、层次分明。学生在探究的过程中必然会产生一系列的问题。如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论，寻求问题准确的答案。由于学生长期沉浸在自学自悟的认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议。通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，以及勇于表达和勇于表现的能力，使学生在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
学生通过自主探究、问题讨论，获得比较圆满的答案，从而产生了成功的喜悦，学习自觉性必然增强。教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成“新”的发现，得出“新”的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得的知识合理迁移。在学习过程中，要不断反馈学生对知识的掌握程度，通过相互矫正，有利于自发地形成学生知识的迁移能力、创新能力，使反馈矫正成为学生从实践到反思、从感性到理性、促进自身发展的重要手段。最后，对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
总之，化学实验是一种重要的科学活动，可以把观察、实验控制、收集事实、分析和统计结果等方法融于一体。在实验中，应引导学生逐步掌握科学的研究方法，逐步形成实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这是实验改革的根本目的。对此，我们务必要潜心研究，努力探索。