借鉴英国BTEC课程模式 完善高职高专电子类专业实训环节教学

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摘 要: 通过分析在职教领域有着广泛影响的英国BTEC课程模式的特征,探寻BTEC课程模式与高职高专电子类专业实训教学的切入点,找到目前我们高职高专在电子类专业实训教学的弱点,借鉴BTEC课程模式的优点,提出了一些改进意见。

关键词: 高职高专 BTEC 通用能力 专业能力

中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-158-02

高职高专教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。为我国家现代化建设培养了大量高素质技能型专业人才,国家对高等职业教育也越来越重视,教育部部长周济在《在国家示范性高等职业院校建设计划视屏会议上的讲话》中明确提出国家要在实施示范性高等职业院校建设计划中提高教学质量,推动高等职业教育持续健康发展。高技能人才,既要有一定的专业理论,又要有较好的实践技能,培养高技能人才离不开实训环节教学。本文通过分析在职教领域有着广泛影响的英国btec课程模式的特征,探寻BTEC课程模式与高职高专电子类专业实训教学的切入点,来进一步完善高职高专电子类专业实践环节的教学。

1 BTEC课程模式特点

BTEC(Business&Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称,于1986年由BEC(商业教育委员会)和TEC(工艺技术教育委员会)合并而成。1996年BTEC又与伦敦考试与评估委员会(ULEAC)合并。BTEC与伦敦考试与评估委员会合并之后,成为了英国最大的考试认证机构英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会(Edexcel)。BTEC主要是进行各种专业和职业培训和各种资格证书颁发,是国际上公认的重要的应用技术和职业技能资格证书颁发者。在英国,有超过300万学生接受过BTEC的职业教育。目前,该机构在全世界有40万在册学生。采用BTEC教学模式,学生可掌握国际上通用的新技术,熟悉国际惯例,提高外语水平,培养多种能力,有利于成为外向型人才。目前BTEC在中、高等职业教育和人才培训方面处于世界领先的地位,有130个国家承认和认可这一证书。

1.1 BTEC课程只有大纲

BTEC课程的教学大纲制定之前,首先要由雇主协会来制定各行各业的各类工作岗位的职业资格标准。然后再组织教育专家和企业家按照职业资格标准,把企业需要的知识、能力总结出来,写出教学大纲。写出来的教学大纲会随着相关行业和地方经济的发展变化而进行适时的调整。因此,BTEC教学大纲既满足了企业的实际需要,又符合教学规律、满足学生继续发展的需要,很好的实现了职业技术教育与企业发展和市场需求的统一,体现了职业教育的特点,具有较好的针对性和实用性 。

BTEC所有课程均没有指定的教材。教师根据教学大纲和提示的参考书备课,设计作业、组织并指导学生完成规定的课业,这样教师对教案有了充分的设计空间,同时对教师自己也有了更大的压力,学生也要根据教学大纲去搜集学习材料,阅览大量的书籍和资料,到实践中去学习,学生之间相互学习等等。在这一过程中,学生学会了学习,使每一个人的潜能得到发挥,学生的能力得到发展。

1.2 “以学生为中心 ”的教育理念

传统的教育理念是“以教师为中心”,以教师为主体的教学方法,即以讲授为主。强调的是教师讲,学生记的填鸭式教学方法。学生是知识传授的对象,只是被动的接受知识。这种教育理念虽然有利于教师系统的组织整个教学活动过程,但却忽视了发挥学生的学习的主观能动性,结果是只教会了学生目前的一些知识,但是随着现代社会不断的发展,各个职业岗位对知识的要求也在不断更新,仅凭学校所学的知识根本无法满足需要,“授之以鱼,不如授之以渔”,因此,高职教育重要的不是教给学生知识 ,而是教会学生如何学习,使学生具有持续发展的能力。

BTEC课程模式是现代教育思想的一种实现形式,倡导“以学生为中心”的教育理念,教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上,教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,用这种课程模式进行教学时,教师要根据大纲里的教学目标提出学生的学习任务,指导学生制定个人学习计划,一旦学生遇到问题,帮助学生进行必要的解答,教师通过创设全新的教学环境,培养学生的学习兴趣 ,激发好奇心和求知欲,启发学生自动思考,培养创造性的思维能力。对于学生则强调学生知识的自我建构,重视和体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学,尊重学生个性充分自由地表现和发展 ,学生是自我学习的主体,在这种教育理念指导下,学生对学习会产生强烈的兴趣,对学习会有强烈的主动性,即便是毕业后也能进行自我学习、自我发展。

1.3 通用能力和通用能力的培养

传统教学模式注重培养知识体系完整形的知识型人才,我国的高职课程体系中往往过多强调职业或岗位所需的专业能力,学生在完成一门专业课程学习时, 往往只有专业技能考核成绩 。而BTEC则以“以能力为本位”,突出通用能力和专业能力的培养,采用培养实用型人才的课程教学模式。

专业能力培养是是对具体某个职业领域的能力的培养,由从事职业活动所需技能及相应的知识构成。而通用能力,则是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。BTEC把通用能力归纳为七个领域,它们是:管理和自我发展的能力(Managing and Developing Self) ;与他人合作和联系的能力( Working with and Relating to Others) ;沟通、交流的能力(Communicating);处理任务和解决问题的能力(Managing Tasks and Solving Problems );数字运用的能力(Applying Numeracy);技术运用的能力(Applying Technology);运用设计和创造力的能力(Applying Design and Creativity)。这七种能力的培养贯穿于教学始终,通用能力的培养和评价是通过专业能力成果来体现的。BTEC教学不是以考试为主要的考核依据,对学生的评价主要取决于学生课业的完成情况。课业是由教师进行设计、指导和评估的,以任务的形式由学生自主完成的学习活动。每门课要求至少安排 3个课业。BTEC课程教学就是这样通过课业的方式把专业能力和通用能力作为一个有机的整体紧密结合进行教学,使学生在学习、运用专业知识和技能的同时,培养通用能力。在职业教育过程中,充分挖掘学生个人潜能和可持续能力,实现了通用能力和职业专业能力两方面的平衡发展 。

2 高职高专电子类专业实训环节现状

高职高专电子类专业实训环节包括实验,实习和课程设计等环节。实验一般穿插在理论教学中,实习和课程设计专门安排时间练习。绝大部分的实训环节采用的是对理论知识的验证,而且还会有专门的实训指导书进行指导,指导书上已经详细的介绍了实训的目的,所需要的仪器,以及方法,学生只需按部就班的照着指导书上的提示做,一般都会实现希望的结果。从理论上来说,验证性实训环节,对于学生验证电子专业的有关理论、巩固所学基本知识和基本理论具有重要作用。但是学生在整个过程中都是在别人的提示下来完成,每一步别人都为学生 想好了,学生自己根本没有思考,没有真正将动手和动脑紧密地结合起来,学生学习的主动性没有调动起来,本来实训环节是可以弥补理论教学时的枯燥和乏味,提高学生的学习兴趣,但是这种完全由别人安排好,不需要动脑筋的实训环节的锻炼根本不能实现其最初设计的教学目标。

除了主观人为的因素外,还有些客观的问题,不如说由于许多高职院校建校时间不长,资金比较紧张,实训时使用的设备和仪器缺乏或者陈旧,一些好的实训项目无法安排。电子方面的知识更新很快,如果要办出专业特色,必须要和社会的专业需求紧密结合,实训时使用的设备和仪器也应该不断更新和提高,可是这对许多高职院校来说还是有一定的难度,俗话说“巧妇难为无米之炊”。

另外,大多数高职院校的实训环节的考核方法可能还停留在文字材料上,比如说实验报告,实习报告等。这些报告上只需抄抄指导书上的实训目的,方法和仪器等内容,罗列一些实训结果就可以了,有些学生根本不做,只要抄抄别的同学的报告就可以弄虚作假、蒙混过关。这种考核方法存在明显的弊端。

3 BTEC课程模式对高职高专电子类专业实训环节的启发

BTEC的教育模式和我们高职高专的实训教学有很多相似之处 。 两者都是以培养某种能力为目标 ,完成具有实际意义的任务,学生在活动中学习,学生是学习活动的主人,评价都是以能力成果为主,因此我们可以借鉴和学习BTEC课程模式的一些优点,来完善和改进我们高职高专电子类专业的实训环节的教学。

首先在制定大纲时我们也应该注重通用能力和专业能力的双重培养,传统的实训教学过程我们重点强调专业能力的培养,却忽视了通用能力的培养,但是通用能力对学生学习任何知识和可持续发展有很大的帮助,这些通用能力的培养方式也可以借鉴BTEC的教育模式,让通用能力的培养通过专业能力成果来体现的。例如:学生通过调查和收集资料,可以提高与他人合作和联系的能力;通过研究任务和分析讨论,提高处理任务和解决问题的能力;通过与小组同学合作完成任务,提高团结协作意识和团队精神,最终提高学生的综合能力。

其次,在设计实训环节的内容是应减少低层次的验证性的实训环节,增加应用性较强和综合性强的实训环节,充分调动学生的积极性和学习的兴趣,借鉴BTEC以“以学生为中心”的教育模式,让学生真正成为学习的主人,学生对自己的学习负责任,规划自己的学习活动,让学生进行“自我教育,自我管理,自我服务”。教师只是学生学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者,主要责任是引导学生在自主探索的过程中发现问题、解决问题、建构知识、学会独立思考,建立“教师为主导,学生为主体”教学模式。

借鉴BTEC模式,改革目前我们以实训报告为主的考核方式,建立一个多元化的考核方式,不仅重视结果,而且重视过程。由于高职高专学生理论基础相对薄弱,重点是培养其实践操作的能力,实训环节的考核方式应采取理论与操作相结合,开卷与闭卷相结合,基础知识掌握与综合知识运用相结合的方式,重点是对于学生的动手操作进行考核,可以采取设置多个题目,考试当场抽签的方式,这样就有效的避免了学生在操作考核时容易互相抄袭的状况。同时教师也可以选择一些综合性强的题目,让有能力的学生自主选题,为能力强的学生提供一个展示的机会。

4 结束语

我国的高职高专教育虽然才刚刚起步,但是却肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高技能人才培养离不开实训环节教学。借鉴优质职业教育模式BTEC课程模式,汲取BTEC课程模式的先进的教育理念、先进的教学模式和教育技术,来进一步完善高职高专电子类专业实践环节的教学。使我国的职业教育真正成为一种职业化过程,为我国职业教育在近阶段实现跨越式发展奠定基础。

参考文献:

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